陳惠梅

摘要：隨著教育改革的不斷深入，對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)產(chǎn)生了較大的影響。不但需要傳遞基礎(chǔ)的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此提升學(xué)生的綜合實(shí)力。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合新的教育理念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，推崇學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造思維培養(yǎng)的教育理念，以此提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。此次論文主要探討的是如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí);創(chuàng)造性思維;激發(fā)

數(shù)學(xué)是一門具有探索性的學(xué)科。需要學(xué)生具備一定的思維能力，分析能力，理解能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，分析間題，以此得出自身的見解，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，發(fā)散學(xué)生的思維，挖掘教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇合適的教學(xué)方式，以此提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、挖掘教材特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣

課堂教學(xué)是傳遞知識(shí)，開發(fā)學(xué)生思維，啟蒙學(xué)生的最佳場(chǎng)所。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以通過課堂情景創(chuàng)設(shè)的方式，吸引學(xué)生，促使他們深入探究知識(shí)的原理，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課程正式教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材的特點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容特色，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“可能性”教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備四個(gè)盒子，放置一些白球。然后，讓學(xué)生分析一下從第1個(gè)盒子里摸到白球的可能性，可以用什么數(shù)字表示？第2個(gè)盒子應(yīng)當(dāng)用什么數(shù)字表示？接著，有學(xué)生猜測(cè)說：“第1個(gè)摸不到白球，用0表示可能性?！币灿袑W(xué)生說：“第1個(gè)如果沒有摸到，第2個(gè)盒子可能摸到白球，可能性是1。”接著，教師再問，那么第3個(gè)盒子，第4個(gè)盒子，是否能夠摸到白球呢？如果第3個(gè)盒子里還有紅球呢，可能性是多少？等等，通過這樣逐層設(shè)問的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生，打開思維，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

由于當(dāng)前教育手段較為成熟，且教學(xué)模式和方法較多，如合作式教學(xué)，情境教學(xué)，故事教學(xué)等等，為教師開展課堂教學(xué)提供了選擇性的空間。為此，在課堂教學(xué)上，教師可以結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段，將一些復(fù)雜，難度較高的知識(shí)點(diǎn)，利用三維動(dòng)畫，視頻等方面，將其形象化，具體化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠更加清楚理解知識(shí)點(diǎn)的具體含義，以此打開學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。比如，在“軸對(duì)稱和平移”教學(xué)中關(guān)于軸對(duì)稱的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，提前收集一些軸對(duì)稱的圖形，如樹葉，蝴蝶等等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物體，欣賞這些物體的對(duì)稱性。然后，結(jié)合多媒體技術(shù)，展示圖形軸對(duì)稱變化的事物例子，如房子的對(duì)稱變化等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。緊接著，再讓學(xué)生自己分析一些圖形的對(duì)稱軸，如三角形，正方形，長(zhǎng)方形，梯形，菱形等等。通過這樣的方式，既可以讓學(xué)生將一些事物的動(dòng)態(tài)變化與自身的思維活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，也能夠提升學(xué)生的想象能力。

三、加強(qiáng)過程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生的思維想象力，是促進(jìn)學(xué)生思維能力提到的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。所以，在具體的課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，在思維模擬中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的分析，思考，以此掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如，在“組合圖形的面積”教學(xué)中，教師可以出一道較為復(fù)雜的題目，如圖所示：

請(qǐng)學(xué)生們分析一下，如何分解計(jì)算上述組合圖形的面積。接著，教師提前給出一些答案：20，15，29，45。讓學(xué)生分析一下哪一個(gè)答案是正確的。接著，邀請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分別板書自己的計(jì)算過程，對(duì)比一下教師給出的答案是否正確。

這時(shí)，學(xué)生A得出的計(jì)算過程為：4×3+7×3=33;

學(xué)生B得出的計(jì)算過程為：7×6-3×3=33;

學(xué)生c得出的計(jì)算過程為：4×6+3×3=33;

學(xué)生D得出的計(jì)算過程為：4×3+3×4+3×3=33等等，其他學(xué)生還有其他算法。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)照一下，答案是否存在正確答案，發(fā)現(xiàn)教師給出的答案全部都是錯(cuò)誤的。而且，其他學(xué)生還有多種解法。通過這樣假設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生小心求證，讓學(xué)生在分析的過程中，找到真理。既可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，也能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，在新課程改革的背景下，加強(qiáng)課堂過程性教學(xué)，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析問題，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題是當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)。為此，在具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽敢于想象，敢于創(chuàng)造，讓學(xué)生在觀察和思考的過程中，加強(qiáng)自身的創(chuàng)造性思維。

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