劉曉惠

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)改革是當(dāng)今教育改革的主流方向，如何把語文核心素養(yǎng)貫穿在語文教學(xué)中是語文教師探究的主題。語文單元教學(xué)從整體性、序列性出發(fā)，從構(gòu)建到規(guī)劃到實施的整個教學(xué)活動的設(shè)計目的就是從實踐中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);單元教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）09-0105-04

現(xiàn)代國際社會的競爭主要表現(xiàn)為深層次的人才競爭，我國順應(yīng)國際教育改革發(fā)展的趨勢，提出了把“立德樹人”作為教育改革的根本任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中德、智、美、勞都得到發(fā)展，進而提高國際教育競爭水平。核心素養(yǎng)是學(xué)生所具備的最基本的素養(yǎng)，它為學(xué)生的終身發(fā)展和社會的發(fā)展提供了必備的品格和能力。核心素養(yǎng)的具備需要教育來完成，它具有連續(xù)性、階段性和整體性的特點。語文大單元教學(xué)是把過去的碎片化的教學(xué)內(nèi)容整體化，是在一定的情境下的發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程。它的教學(xué)設(shè)計不是簡單的知識點的傳送和技能訓(xùn)練的安排，而是教師在學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下去設(shè)置一定目標(biāo)與主題而展開一系列的探究活動，進而來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文的核心素養(yǎng)包含語言、思維、審美、鑒賞等四個方面，這是當(dāng)今課程改革語文課程設(shè)計所涉及的內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)將教學(xué)三維目標(biāo)著眼于每一篇課文，從而忽略了一篇課文在單元中的個性與共性價值。本文結(jié)合教學(xué)實踐通過對單元教學(xué)設(shè)計策略的研究，提出有關(guān)單元教學(xué)設(shè)計的一些優(yōu)化建議，希望能為語文教師提供一定的參考。

一、語文核心素養(yǎng)下的語文單元教學(xué)的內(nèi)涵及價值

十八屆三中全會提出了“立德樹人”的總體育人目標(biāo)，2017年修訂版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了核心素養(yǎng)的教育方針，國家層面上“立德樹人”的理念就很好地落實到了基礎(chǔ)教育的實踐中，在探究學(xué)科素養(yǎng)的過程中實現(xiàn)育人目標(biāo)。2011版義務(wù)教育新語文課程標(biāo)準(zhǔn)是以九年一貫的思路來設(shè)計的，體現(xiàn)了語文教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性。2017版的《普通高中課程方案》明確指出“應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計的有機聯(lián)系”，也強調(diào)了課堂教學(xué)的整體性。這就要求教師在教學(xué)過程中要有宏觀意識，整體把握教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在語文教學(xué)過程中運用單元教學(xué)的方法，有利于教師對所教的內(nèi)容進行有機整合，形成知識、能力、情感的螺旋式的提升，進而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“單元教學(xué)法”產(chǎn)生于19世紀(jì)末歐美，其主導(dǎo)思想是整體化的原則。到了20世紀(jì)末期，美國大學(xué)莫禮生教授曾把單元教學(xué)設(shè)計過程分為五個程序：試探、提示、自學(xué)、組織、復(fù)講。這是在預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，讓各個教學(xué)部分發(fā)揮最大功能的基礎(chǔ)上進行的整合，最終形成一個完整的教學(xué)過程，達到最理想化的教學(xué)效果。其實單元教學(xué)設(shè)計是教師基于核心素養(yǎng)下的探究式的教學(xué)活動，目的是優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在過去的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的“單篇教學(xué)”是對一篇文章進行精讀品析式的教學(xué)，是一種“舉一反三”式的教學(xué)。單元的教學(xué)設(shè)計是通過對單元內(nèi)部的課文、知識點及能力訓(xùn)練點的整合，是對一個單元中的一組課文進行整體規(guī)劃式的教學(xué)，是一種“舉三反一”的教學(xué)方式。語文單元教學(xué)突出的是知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”。用單篇課文中建立起的閱讀方法和閱讀策略，實踐于單元中其他篇目的學(xué)習(xí)，進而建立起某類文本的閱讀策略和閱讀方法，打破傳統(tǒng)的一課一教的教學(xué)模式，探討整體教學(xué)模式，是教學(xué)改革的一個方面。從單元出發(fā)，實施單元整合教學(xué)更能夠體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。但是這樣的教學(xué)方法對教師是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師首先要提高自身的素養(yǎng)，深刻領(lǐng)悟語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并把語文核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容進行深度的整合。同時在教學(xué)過程中要有宏觀把控能力，把握各個知識點的邏輯性，在“大語文觀”下進行教學(xué)設(shè)計，從而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握語文學(xué)科的本質(zhì)，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)下的語文單元設(shè)計的途徑

新課程改革下的教材編寫發(fā)生了很大的變化，它是以主題為單元的編寫體例，知識與能力的培養(yǎng)是以九年一貫的思路來設(shè)計的。實行語文單元教學(xué)教師需要有很好的教學(xué)方法，才能真正實現(xiàn)“語文的外延等于生活的外延”，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）明確語文單元教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)

明確單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的首要任務(wù)，它是整體教學(xué)設(shè)計的前提條件。語文單元的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計需要從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、文本、教師的認知水平等方面考慮，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和語文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標(biāo)。比如部編本八年級（上）第三單元共有四篇課文：《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》，這四篇文章都屬于文言文。從內(nèi)容上看本單元是以自然山水為主題的。在新課程標(biāo)注中明確規(guī)定在這個學(xué)段的學(xué)生在閱讀方面的要求，要求學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，能理清思路，能有自己的初步的情感體驗，能品味作品中的富有表現(xiàn)力的語言，這樣的要求就體現(xiàn)了語文核心素。而這個學(xué)段的學(xué)生的文言文功底比薄弱，閱讀與思維能力也不高。這就要求教師要根據(jù)這樣學(xué)情制定出明確的目標(biāo)。這個單元的語文教學(xué)目標(biāo)如下：

1.教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)閱讀文言文的一些方法，積累一些文言詞匯，在疏通文意的基礎(chǔ)上把握課文的內(nèi)容。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感受文章優(yōu)美的意境，體會作者在作品中流露出的思想感情。

3.教師讓學(xué)生品味作品中的語言的使用，初步掌握也感受語言的魅力，進而提高學(xué)生初步鑒賞文的能力。

本單元的教學(xué)重點是讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中進入文中情境，品味山水之美，領(lǐng)悟作者之情。首先讓學(xué)生通過品讀感受四篇課文所寫的景物之美，發(fā)現(xiàn)所寫景物的特點，探究出景物的描寫方法，在通過一系列的教學(xué)方法讓學(xué)生理解作品中作者感情的流露，達到提高學(xué)生語文鑒賞能力的目的。以《答謝中書書》為例，《答謝中書書》通過讓學(xué)生品讀想象，來入境領(lǐng)略文中所描繪的秀美的山川景色。靜景“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，動景“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”，動靜結(jié)合，給人以生機勃勃，五彩繽紛的自然景色，最后以贊美和感嘆收尾“實是欲界之仙都”，將此地比作天上仙境，給予其最大的贊美，通過學(xué)生入境體會，感受到整篇文章中散發(fā)著作者對山川景色，自然風(fēng)光的熱愛之情，從而激發(fā)學(xué)生對自然山水的熱愛之情。在學(xué)生感受課文所描繪的自然風(fēng)光的基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一定的問題情境讓學(xué)生來理解作品中所蘊含的作者樂觀豁達的人生態(tài)度。通過這個單元的四篇古文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生看到了古人的人生觀，世界觀，價值觀，感受到古人瀟灑的魅力。在這個過程中學(xué)生獲得了審美體驗，發(fā)展了審美能力，能感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美。這樣的教學(xué)目標(biāo)的確定有利于學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的形成和提升，實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）整體把握語文教材單元內(nèi)容的有機性

當(dāng)教師要以單元為單位進行授課時，應(yīng)該在宏觀上明確此單元在整個初中所占有的地位，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求合理安排教學(xué)進度和教學(xué)密度。例如七年級上冊第三單元，此單元有魯迅的《從百草園到三味書屋》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、林海音的《竊讀記》和《論語》十二章。這個單元的主題是學(xué)習(xí)生活。魯迅的《從百草園到三味書屋》和海倫·凱勒的《再塑生命的人》這兩篇課文即是經(jīng)典之作又有一定的故事性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有很大的興趣。林海音的《竊讀記》和《論語》十二章這兩篇課文，從語言上和寓意上對初中學(xué)生來說有點難度，所以在教學(xué)進度和密度上把這兩篇課文定為精講課文并放慢速度，讓學(xué)生領(lǐng)會什么是生活，在生活中成長。同時本單元的學(xué)習(xí)要求還有學(xué)會默讀，提高閱讀速度。所以在整體教學(xué)設(shè)計過程中，要設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生默讀的方法，讓學(xué)生在默讀中學(xué)會思考，這樣學(xué)生學(xué)會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。默讀的過程也是語文學(xué)科素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的過程，語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。

另外，教師還要在教材總體層面上對整個單元的結(jié)構(gòu)有一個全面的把控，這樣才能對單元內(nèi)的每一篇文章有透徹的理解。不同篇目的文章應(yīng)該根據(jù)其不同的特點區(qū)別對待，如八年級上冊第一單元此單元有《信息二則》《首屆諾貝爾獎頒發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》和《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機》，可以看出這是一個學(xué)習(xí)新聞的單元。單元的主要目標(biāo)是理解新聞“用事實說話”的基本原則，了解常見新聞體裁的基礎(chǔ)知識;初步形成一定的新聞理解能力，學(xué)會撰寫新聞作品。這樣的目標(biāo)有利于語文核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與應(yīng)用的目標(biāo)的達成。教師在教學(xué)活動探究單元時，需要從觀念和方法兩個層面改變，揚棄自己熟悉的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，既要重視單元任務(wù)的整體性，也要重視階段性，新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項任務(wù)即是一個整體又要區(qū)別對待，區(qū)分消息、新聞采訪之間的區(qū)別，只有這樣才能有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

（三）圍繞單元主題深刻解讀文本

現(xiàn)在教材的文本的選入都是文質(zhì)兼美的文章，教師對文本的把握程度決定著學(xué)生對文本概括、理解、和感悟的程度。首先教師要領(lǐng)悟單元文本內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。其次教師要理清單元課文的不同表現(xiàn)形式，不同的表達順序，不同的表達方式，不同文本的修辭手法等。最后要解讀作者的寫作目的，來剖析文本的主題思想。

教師在教學(xué)時要圍繞著單元的教學(xué)目標(biāo)解讀文本，在解讀的過程中要抓住單元內(nèi)課文與課文之間的聯(lián)系與區(qū)別。一個單元內(nèi)的文章一定有相同之處，而教學(xué)過程中應(yīng)該融會貫通整個單元的文章，使它們有機結(jié)合在一起，教學(xué)重點、學(xué)習(xí)方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以單元的整體方式呈現(xiàn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠獲思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。一個單元的所有課文都具有統(tǒng)一的創(chuàng)作動機。例如七年級下冊第二單元它的統(tǒng)一的創(chuàng)作動機是家國情懷，但又有所不同。以《黃河頌》和《木蘭詩》為例?！饵S河頌》是《黃河大合唱》的其中一個章節(jié)，其作者是著名詩人光末然，《黃河大合唱》是為配合音樂家冼星海創(chuàng)作的大型民族交響樂而寫的組詩，其創(chuàng)作背景正是中國抗日戰(zhàn)爭，歌頌中國人民堅強不屈，奮勇抵抗的斗爭精神。《木蘭詩》刻畫了一位古代巾幗英雄形象，講述了木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的故事，體現(xiàn)了愛國主義精神。這兩篇課文體現(xiàn)的是語文核心素的家國情懷。教師在教學(xué)過程中就以家國情懷為主線，激發(fā)學(xué)生愛國情懷。但兩者之間存在著不同之處?！饵S河頌》是以敘事的形式，通過激昂的旋律、磅礴的氣勢展示了黃河桀驁不羈的血性和中華民族的英雄氣概。《木蘭詩》也是敘事，但卻充滿了北朝民歌爽朗質(zhì)樸的氣息，兩篇文章的風(fēng)格迥然不同，所使用的表現(xiàn)手法也不同。所以教師在教學(xué)過程中，要采取不同的閱讀方法讓學(xué)生體會文章的不同風(fēng)格，理解并掌握文化的差異性，這就切合了語文核心素養(yǎng)中的文化傳承與發(fā)展的精神。

（四）利用綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略整合單元教學(xué)提升語文學(xué)科素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完整個單元的基礎(chǔ)上的實踐上運用，是學(xué)生核心素養(yǎng)程度的外在體現(xiàn)，所以教師必須在學(xué)習(xí)本單元的內(nèi)容基礎(chǔ)上設(shè)計好綜合性學(xué)習(xí)方案。

1.明確綜合性學(xué)習(xí)的目的

綜合學(xué)習(xí)的最小單位應(yīng)該是單元，而每個單元都有自己的主題，這些主題應(yīng)該緊扣著相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)，結(jié)合“學(xué)”與“用”達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置在綜合性的單元學(xué)習(xí)后，學(xué)生既理解了課文，又提升了自己的語文素養(yǎng)。比如在民風(fēng)民俗單元學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解此單元中所涉及的方言，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有哪些方言，再回到單元學(xué)習(xí)中，這樣既有利于教學(xué)的進行，又加強了學(xué)生對于語言文化的熱愛。在生活中學(xué)習(xí)語文，又將語文運用到生活中去，一舉兩得，形成了“1+1>2”的教學(xué)效果。

2.統(tǒng)籌綜合性學(xué)習(xí)的方法

綜合性的學(xué)習(xí)設(shè)計涉及很多方面，需要教師要掌握其正確的教學(xué)方法。部編本八年級語文（上）第三單元是以說明文為主的單元。單元中有兩篇課文涉及“橋”。所以可設(shè)計一個關(guān)于“橋”的話題，比如說說中國的橋等。在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》和《橋之美》的時候培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。比如在設(shè)計《中國石拱橋》這篇課文的教案時，應(yīng)該在教學(xué)開始前，介紹石拱橋的相關(guān)知識，如石拱橋的種類、石拱橋的特點、石拱橋的發(fā)展史等等，再引導(dǎo)學(xué)生講出自己在生活中遇到的石拱橋，談一談它們的建造結(jié)構(gòu)或者構(gòu)造特點。明確活動主題，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，搜集相關(guān)材料進行學(xué)習(xí)活動?！吨袊皹颉愤x取了趙州橋和盧溝橋這兩座我國石拱橋的杰出代表。首先，讓學(xué)生們收集趙州橋和盧溝橋的名字的由來，有關(guān)趙州橋和盧溝橋的傳說、民間故事、俗語以及詩歌等文化流傳，以及橋的歷史發(fā)展等相關(guān)資料;其次，將收集到的資料集合在一起，然后進行分類。這個過程中應(yīng)該以學(xué)生為主，教師為輔，由教師進行指導(dǎo);將學(xué)生分成幾個小組，分配不同的話題，以小組為單位對相關(guān)的話題進行討論，確定討論的方向;最后每個小組出一名代表，上臺進行發(fā)言，向其他小組講解自己小組所討論的話題以及其他小組成員共同討論出來的結(jié)果;所有小組發(fā)言結(jié)束，由教師歸納總結(jié)學(xué)生們的討論成果。最后要求學(xué)生將這節(jié)課的體驗心得總結(jié)，撰寫一篇五百字的關(guān)于石拱橋的文章。其實這篇文章的設(shè)計過程正好體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)的方法。

3.進行綜合性學(xué)習(xí)的評價

在完成階段性學(xué)習(xí)后，進行教學(xué)評價。教學(xué)評價既可以是老師評價學(xué)生，也可以是學(xué)生之間互評、學(xué)生自評。學(xué)生之間互相提問、互相檢驗，做到查缺補漏，最終達到提高學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在教學(xué)評價中，他人的評價和自我的評價相結(jié)合，更能客觀全面地反映一個學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。綜合性的語文教學(xué)活動不僅是對學(xué)生的綜合能力的不斷優(yōu)化鍛煉，也是語文學(xué)科素養(yǎng)的外在能力的映射。

語言的建構(gòu)與應(yīng)用是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。良好的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力可以使學(xué)生能夠在語言環(huán)境中正確地使用語言進行良好的溝通。學(xué)生能在閱讀與鑒賞、表達與交流中運用聯(lián)想和想象，提高語言的運用能力，提高他們的思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創(chuàng)性。在這個過程中學(xué)生借助文字體會中華文化的博大精深、源遠流長，集成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信。

（五）因材施教轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教育是“以人為本”“因材施教”，學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，課堂應(yīng)該是學(xué)生的主場。這是近些年來教育工作者們慢慢開始意識到的一個問題。在此之前，許多教師都存在一種普遍的心理：學(xué)生的年齡小，自主學(xué)習(xí)的主動性差;課堂上教學(xué)時間有限。這是因為在教學(xué)過程中，沒有意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)該把課堂上的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，這樣對教學(xué)雙方都有益處，既提高了教學(xué)工作者的教學(xué)水平，又讓學(xué)生真正地掌握了知識、提高了語文素養(yǎng)。首先，興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有教學(xué)實踐證明：當(dāng)一個學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣時，他的各種感官和大腦都會處于最活躍的狀態(tài)，這時學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更好的理解。從學(xué)生感興趣的方面開始入手，逐漸轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生好奇轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)內(nèi)容上。其次，每個學(xué)生都存在無窮的潛力，都有掌握和融會貫通知識的能力。因此，對于學(xué)困生應(yīng)該給予更多的關(guān)照和幫助，讓他們相信自己的才能，看到自己的長處，這樣他們才會對學(xué)習(xí)充滿熱情。其次，要滿足學(xué)生的合理需求，教師不應(yīng)該是課堂上的“獨裁者”，上課時應(yīng)該認真聽取學(xué)生的意見，形成有效的交流，提高教學(xué)效率。比如說學(xué)生想了解關(guān)于抗戰(zhàn)的一些歷史，教師可以播放一些抗戰(zhàn)時期的紀(jì)錄片，用更加專業(yè)的水平進行講解，這樣既滿足了學(xué)生的要求，又達到了教學(xué)的目的。課堂知識只是學(xué)習(xí)的一部分，教師還要積極地拓展延伸，使學(xué)生有更廣的學(xué)習(xí)視野，長此以往，學(xué)生會有更多的學(xué)習(xí)涉獵，在此基礎(chǔ)上也會形成自己的觀點，學(xué)會能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。

三、結(jié)語

在實際的教學(xué)中教師應(yīng)該更加看重的是“整體”這個概念，教學(xué)的設(shè)計上必須綜合考量單元教學(xué)和學(xué)生吸收程度，從教學(xué)活動的開始到教學(xué)活動的結(jié)束，檢驗教學(xué)效果必須是一個不間斷且自洽的過程。因此，當(dāng)教師在實施教學(xué)的過程中，應(yīng)該時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對學(xué)生遇到的問題及時解答;但也同時要注重學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力。單元教學(xué)設(shè)計需要教師具備較高的自身素質(zhì)，具有統(tǒng)籌能力、文本解讀能力。教師需要不斷更新教育理念，掙脫固有觀念的束縛，在教學(xué)中大膽嘗試，努力促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

〔1〕梅寶樹.藝術(shù)與美學(xué)[M].北京：人民出版社，2004.

〔2〕盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

〔3〕王敏.部編本初中語文教材單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化策略研究——以七年級上冊第二單元為例[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2019.

（責(zé)任編輯 賽漢其其格）

Abstract： The Teaching Reform under the discipline accomplishment is the mainstream direction of the current education reform. How to run through the Chinese core accomplishment in the Chinese teaching is the theme of Chinese teachers' exploration. The purpose of the whole teaching activity from construction to planning and implementation is to cultivate and develop the students' Chinese core quality from practice.

Keywords： Chinese Core Literacy; Unit Teaching; Teaching Strategy