張建雄

摘 要：新冠肺炎疫情期間，教育行業(yè)受到較大的沖擊，各地區(qū)的學生課程都有不同程度的推遲延后，疫情期間在線教育模式在一定程度上緩解了教育教學的時間緊迫感。前段時間，教育部舉辦了新聞發(fā)布會，專門針對新冠肺炎疫情期間的在線教育情況進行匯報分析。高等教育部門表示，在復學之后，在線教學將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”。后疫情時期高校教學模式有了新的轉變，本文采用文獻研究和專家咨詢等方法，查閱網(wǎng)絡新聞報道，針對后疫情時期高校教學模式的特點進行分析，總結其教學模式的形式，為高校復學后的教育教學提供有效參考。

關鍵詞：后疫情時期;在線教育;轉型;策略研究

中圖分類號：G451 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）09-0096-04

前言

在長達半年之久的新冠病毒疫情背景下，各行業(yè)都受到不同程度的打擊，目前在政府的控制下，我國疫情防控工作取得了明顯的成效。上半年全國各地區(qū)陸續(xù)開工復學。因疫情影響，復學后高校的教學模式安排也成為了學生、家長和社會重點關注的問題之一。高校應充分吸取前期開展在線教學的寶貴經(jīng)驗，推動復課后線上線下混合式教學改革，不斷完善高校教學模式，提高教學水平。

一、疫情防控中在線教育特點

根據(jù)相關數(shù)據(jù)報道，截止到5月8日，全國累計1454所高校開展在線教學，103萬教師合計開設了107萬門在線課程，參與在線學習的大學生共計1775萬人，累計23億人次。如此大規(guī)模的在線教學活動，也是世界高等教育歷史上的首次突破。在此期間，在線教育給教育教學帶來眾多的福音，在一定程度上緩解了疫情帶來的消極影響。而在疫情期間的在線教學與常態(tài)下的信息化教學有著較大的差異。

疫情爆發(fā)后，針對教育模式的探討，教育部于2月初發(fā)布了“停課不停學”的政策號召，各地紛紛響應并陸續(xù)出臺相關政策，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源開展線上教學，讓學生進行居家學習。從客觀方面分析，針對疫情的在線學習并不是有組織有計劃的行為，也就是說此次在線教育是在特殊時期的應急之舉。其特點主要表現(xiàn)在：第一，超大規(guī)模并發(fā)，可以說是人類有史以來最大規(guī)模的線上教與學活動，實施全國性的在線教學涉及到1600萬名教師和兩億多名學生，在實際實施過程中是一個巨大的挑戰(zhàn);第二，師生、生生完全分離，教師與學生、學生與學生無法見面，無法面對面接觸、交流;第三，資源速配，教學資源呈現(xiàn)公開分享的狀態(tài)，但也存在一定的資源建設盲點和短板;第四，新“工學”矛盾，此類現(xiàn)象主要因為家長復工，學生無人看管，學習效率低下。從整體來看，疫情期間的在線教育具有明顯的雙面性，因此可以借鑒其中的優(yōu)勢加以改進和利用。

二、后疫情時期的教學體系探索

（一）高校辦學邏輯分析

我國企業(yè)分布結構呈現(xiàn)“金字塔”狀態(tài)，其中小微企業(yè)構建了塔基和塔底，為社會提供了80%以上的就業(yè)崗位，特別是新增勞動力崗位。這也表明絕大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)去向是小微企業(yè)。相比較而言，小微企業(yè)工作比較靈活，其內(nèi)容和性質(zhì)都是呈現(xiàn)多樣化，對此高校在進行人才培養(yǎng)時更應該注重學生的學習能力、應變實踐能力和創(chuàng)新能力。

目前高校的辦學理念已呈現(xiàn)出較大的轉變，從培養(yǎng)專業(yè)人才到培養(yǎng)綜合性人才，這也是適應現(xiàn)階段社會職業(yè)劃分不斷改變的形勢發(fā)展。信息化時代的到來，社會各個職業(yè)崗位均需要具有現(xiàn)代化綜合能力的人才，信息化時代高校辦學邏輯也有了新的變化，如圖1所示。因此，高校辦學邏輯理念是影響高校教學體系建立的重要依據(jù)[1]。

（二）后疫情時期高校教學體系分析

從信息化社會發(fā)展的現(xiàn)狀來看，高校教學體系必將朝著“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢發(fā)展。在這次疫情爆發(fā)后，教育部門提出了“停課不停學”的號召。其中在線教育企業(yè)則是最先積極響應號召，并做出網(wǎng)絡課程安排的工作，領先搶占了市場，為學生提供了更多的學習資源，為本次疫情在線教育教學工作做出了突出的貢獻。但相比較，部分高校對在線教育教學仍處觀望的狀態(tài)，針對在線教育模式的可行性持懷疑態(tài)度，且出現(xiàn)了無從落實實際教學工作的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種反差，源于在線教育企業(yè)的體系管理模式的影響。在線教育企業(yè)本身就是網(wǎng)絡信息化的產(chǎn)物，其核心戰(zhàn)略就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，因此能在疫情期間快速的轉變教學體系，及時適應了突變的社會環(huán)境。

對此，在后疫情時期中，高校教學體系不僅要在教學理念方面進行創(chuàng)新和改革，更重要的是建立更具科學化和發(fā)展化的教學體系，兼具先進的教學理念和完善的教學體系，才能更好地制定和實施教學策略。目前雖然在線教育還處于發(fā)展和探索的階段，但在今后的教學體系中將是發(fā)展的主旋律。高校教學管理可以更多地借鑒在線教育企業(yè)的發(fā)展體系，在今后的具體發(fā)展中為培養(yǎng)全面化的人才提供有效的保障。

三、后疫情時期高校教學模式轉變探究

目前我國疫情已得到有效的控制，但國外疫情仍然處于危險期。在此背景下仍不能松懈對疫情的管理，應當持續(xù)做好內(nèi)部反彈和外部輸入防控。而學生疫情期間的在線教育定位和教學模式轉變成為當下需要探索的新問題。通過總結和分析疫情期間在線教育經(jīng)驗，并結合現(xiàn)代課堂教學模式，后疫情時期在線教育不能完全消失，而線上線下混合式教學將成為學生學習的新常態(tài)。因此要集中線上線下融合（OMO）的混合式教學于一體，這也是后疫情時期的常態(tài)趨勢。針對后疫情時期高校教學模式轉變的主要表現(xiàn)內(nèi)容如下所述。

（一）讀書轉變?yōu)榕c讀“網(wǎng)”結合

網(wǎng)絡時代之前，信息和知識更多是以紙質(zhì)媒體進行儲存和傳播，學生學習主要以教師利用教科書在課堂進行面對面授課的形式實現(xiàn)[2]。隨著大數(shù)據(jù)時代的推進，人類的知識信息會第一時間通過網(wǎng)絡的形式傳遞給群眾，紙質(zhì)媒體的傳播形式受到重擊。對于學習者來說，書本知識內(nèi)容更具系統(tǒng)化和結構化，是直接可以被學生學習和利用的知識，但其知識具有內(nèi)容和時間的局限性。而網(wǎng)絡知識內(nèi)容呈現(xiàn)出包羅萬象的特點，其內(nèi)容和現(xiàn)實生活基本處于同步的狀態(tài)。對于學生而言，在線上享受知識信息的同時，更多需要辨別和抵制不良網(wǎng)絡信息，構建健康、科學的知識學習結構。在疫情期間，網(wǎng)絡知識的運用可謂是起到了重要的作用，但從學生的在線學習評價來看，在線學習效果不好，教學質(zhì)量不高。后期疫情時期，在知識獲取和傳播的教學中，教師應當更多的引導學生將讀書模式與讀“網(wǎng)”相結合，在教學中采用以讀課本為中心，并將讀“網(wǎng)”的教學模式融入到高校教學模式中，促進學生知識結構的系統(tǒng)性與先進性協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）硬性知識傳授轉變?yōu)檐浶灾R傳授

有學者將課本知識定義為“硬知識”，將網(wǎng)絡化的知識定義為“軟知識”，現(xiàn)階段書本中的硬知識大多都可以被智能化機器人所掌握[3]。對此高校的知識傳授模式也應當由硬性向軟性轉變。知識內(nèi)容是無限的，通過軟知識的傳授，可以幫助學生掌握如何去學習自身所需的內(nèi)容，加以硬知識的指導，可以提升學生的社會實踐能力。疫情期間，在線教育過程中，學生除了線上課程學習，還可以通過網(wǎng)絡檢索，收集相關的課外知識內(nèi)容。對此在后疫情時期，教師應主動將網(wǎng)絡知識融入到課堂教學中去，在知識傳授的內(nèi)容方面有所轉變和改進。

（三）學習輸入評價轉變?yōu)閷W習輸出評價

傳統(tǒng)的教學評價中，更多以標準化的考試形式作為評價指標，而考試需要限定內(nèi)容和范圍。在高校中的考試更是以教材大綱為主，考察范圍呈現(xiàn)死板化和局限化?？荚囍饕菍⒅R進行轉移和復制運用的過程，而這種模式就是學習輸入性評價[4]。但在網(wǎng)絡化的知識擴充背景下，學生學習的內(nèi)容更加寬泛，具備了一定的個性化和開放化。這樣一來，學習評價形式不僅局限于輸入的內(nèi)容，更多是學生主體輸出內(nèi)容的評價。在幾個月的在線教育中，學生在授課后的大部分時間處于網(wǎng)絡自學的狀態(tài)，而在知識儲備中添加了更多的開放性知識內(nèi)容，因此單一的學習輸入評價已不能對學生進行全面、系統(tǒng)的學習效果檢驗，在后疫情時期的學習評價模式中，也將促進學生主體的學習輸出評價模式的應用和發(fā)展。

（四）教學管理由剛性轉變?yōu)閺椥?/p>

現(xiàn)階段的高校教學管理仍然存有工業(yè)時代的影子，整體的教學管理缺乏靈活性，呈現(xiàn)自上而下的層次化管理，要求行動統(tǒng)一，而這種管理模式已經(jīng)與時代脫節(jié)。針對本次疫情，高校間的教學應對策略呈現(xiàn)出截然不同的反應。教學信息化程度高、教學理念先進和教學管理靈活的高校在這次疫情中更能從容應對。相反，僵硬化的教學管理模式的高校在疫情特殊時期難以開展良好的教學。對此，在后疫情時期，教學管理模式的轉變具有重要的思考意義。各高校應更多地朝著教學彈性管理模式發(fā)展，以便更加適應社會環(huán)境的變化。

四、高校復課后的實施策略

疫情期間，全國高校進行大規(guī)模的在線教學活動，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式廣為應用，并發(fā)揮了鮮明的優(yōu)勢。在打破時空限制的背景下，改變了“教育”形態(tài)，使得人人隨時隨地皆可學習。復學后，高校應根據(jù)專業(yè)特點和課程性質(zhì)，制定科學的線上線下混合式教學模式。而針對陸續(xù)復課的高校學生，其生活、學習和心理等都受到疫情不同程度的影響，特別是應屆畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢和壓力，面對眾多的環(huán)境變化，高校應做出完善的應對策略。

（一）加強校園疫情防控

自5月中旬以來，我國大部分高校進入開學階段，但高校人群密集，且學生來自全國各地，甚至部分高校還有外國留學生，因此疫情防控是必須要高度重視的內(nèi)容。各高校應采取分批錯峰入學，對學生日常身體狀況進行記錄，積極配合疫情防控知識宣傳，做好校內(nèi)的消毒和隔離，保證學生復課后的基本安全問題。

（二）持續(xù)做好線上教學

復學后，因疫情等原因，對暫緩返?；虿环敌：头敌：笮韪綦x的學生，原則上繼續(xù)按原課表安排進行線上教學。若開學后課程轉為線下教學，任課教師應盡量采用同步直播的方式針對這部分學生進行教學;如受條件限制或其他原因，確實無法同步直播，任課教師可為學生提供講義、PPT或參考文獻等學習資料，并視學生實際情況適當安排在線輔導。

（三）協(xié)助畢業(yè)生就業(yè)

就目前的狀況來看，今年畢業(yè)生的就業(yè)簽約率較低。因疫情影響，中小企業(yè)受到嚴重的打擊，無法為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會。對此政府積極鼓勵和支持中小企業(yè)快速復蘇發(fā)展。再者擴大國有企業(yè)、事業(yè)單位的招聘力度，擴大人力資源需求，促進高校畢業(yè)生就業(yè)。高校在人才培養(yǎng)上應提高學生實踐能力和創(chuàng)新意識，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和靈活就業(yè)搭建更加廣闊的平臺。加大對貧困家庭畢業(yè)生就業(yè)的幫扶力度。強化就業(yè)管理、服務和指導，引導畢業(yè)生樹立正確就業(yè)觀、增強就業(yè)信心。

（四）深入改革教學發(fā)展

各高校要建立和完善自身的信息化技術平臺，將在線教育的優(yōu)異成果延續(xù)發(fā)展。通過網(wǎng)絡化的信息平臺不斷提高學生的知識水平和實踐能力。加強在線教育資源的管理，讓更多的學生能夠參與到線上學習中。再者完善教學方式，組織和拓展教師培訓，圍繞教學組織管理、課程設計及教學實踐經(jīng)驗等進行交流與探討，提高教師線上教學的質(zhì)量。

（五）不斷探索育人方式

“教”和“學”是一個聯(lián)合的整體，兩者有著密切的聯(lián)系[5]。在后疫情時期，兩者都需要進行轉變。有效的在線教學需要學生強有力的意志力和自學能力，但在疫情期間，學生在線學習的效果并不佳，這就需要根據(jù)學生學習的特點，教師做出相應的教學指導。后疫情時期，也要注重培養(yǎng)學生的自立、自主、自強的能力，在進行線上線下混合式教學中，讓教學形式、內(nèi)容適應時代發(fā)展的要求。同時也要讓學生適應社會發(fā)展，從而實現(xiàn)教學模式、學生學習特點和社會發(fā)展需求三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

五、總結

教學模式的轉變要以學生為中心，從整體分析，實施線上線下混合式教學模式是對學生自主學習的提升和管理。在一定程度上，提升高校的教學質(zhì)量水平，能夠幫助學生更快地適應社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)綜合性的人才。在后疫情時期，高校教學模式也會發(fā)生較多的轉變，但信息化的參與是必然的發(fā)展趨勢。

任何時期的高校教學模式都不是一成不變的，要根據(jù)社會環(huán)境以及學校發(fā)展變化，持續(xù)推進教學模式的轉變和創(chuàng)新。而在疫情期間，在線教育模式是一種應急教育策略，用來緩解居家隔離對教育教學的消極影響。復學后，學生陸續(xù)回歸學校課堂，高校教學模式應汲取在線教育的優(yōu)勢，將其納入到學校課堂教育模式中去，以不斷完善和適應社會發(fā)展需要。在實際的實施過程，要根據(jù)各高校的具體情況進行分析和整理，逐步構建符合本校的科學有效教學模式，從而促進學校教學水平的提高。

參考文獻：

〔1〕萬昆，鄭旭東，任友群.規(guī)模化在線學習準備好了嗎？——后疫情時期的在線學習與智能技術應用思考[J].遠程教育雜志，2020，38（03）：105-112.

〔2〕汪紅信，胡舒婷，徐進.新冠肺炎期間“停課不停學”高校在線教學案例分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（15）：163-165.

〔3〕雷萬鵬，黃旭中.重大疫情與在線教育發(fā)展面臨的問題[J].教育研究與實驗，2020（02）：13-16+22.

〔4〕宋茲鵬.在線教育雖火熱 回歸教育本質(zhì)才是根本[J].中國商界，2020（04）：67.

〔5〕王竹立.后疫情時代，教育應如何轉型？[J].電化教育究，2020，41（04）：13-20.

（責任編輯 賽漢其其格）

Abstract： During the outbreak of new coronary pneumonia， the education industry was greatly affected， and the curriculum of students in various regions was delayed to varying degrees， and the online education model during the epidemic eased the sense of urgency of education and teaching to a certain extent. Some time ago， the Ministry of Education held a press conference， specifically for the new corona pneumonia epidemic during the online education report analysis. The higher education department said that after the resumption of school， online teaching will be "fresh" to "new normal". New changes have taken place in college teaching models in the post-epidemic period， this article adopts methods such as literature research and expert consultation， check online news reports， analyze the characteristics of college teaching models in the post-epidemic period， summarize the form of its teaching mode， provide an effective reference for education and teaching after the resumption of colleges.

Keywords： Post-epidemic Period; Online Education; Transformation; Strategic Research