摘 要：地方高校在社會(huì)影響力、政策和資金支持、教師提升和發(fā)展機(jī)會(huì)、人才隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源等方面的局限性在一定程度上制約了高校的發(fā)展。就外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展而言，地方高校在外語(yǔ)教育領(lǐng)域目前存在幾個(gè)顯著的問(wèn)題：對(duì)外語(yǔ)教育的認(rèn)知存在偏差;忽視語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文精神的塑造;忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng);語(yǔ)言與其他學(xué)科的融合發(fā)展不足。針對(duì)這些問(wèn)題提出的解決對(duì)策包括：更新教學(xué)理念，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制;拓展國(guó)際化合作，提升學(xué)校影響力;探索跨學(xué)科合作人才培養(yǎng)模式;鼓勵(lì)思辨和創(chuàng)新;整合外語(yǔ)教育資源。

關(guān)鍵詞：地方本科院校;外語(yǔ)教育;應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：H0 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2020）09-0113-05

我國(guó)是名副其實(shí)的教育大國(guó)，并且我國(guó)高等教育即將由大眾化階段進(jìn)入普及化階段。改革開放以來(lái)，我國(guó)的高等教育事業(yè)取得了巨大的成就。但是，四十多年的快速發(fā)展暴露出的教育問(wèn)題也飽受教育界和社會(huì)的詬病。這其中，教育的地區(qū)發(fā)展不平衡是顯著的問(wèn)題之一。眾所周知，同部委直屬高校、國(guó)家重點(diǎn)高校（盡管是以前的提法）比起來(lái)，地方普通高校在社會(huì)影響力、政策和資金支持、教師提升和發(fā)展機(jī)會(huì)、人才引進(jìn)和教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源等方面都存在較大的差距。另外，受學(xué)生生源質(zhì)量、對(duì)外交流合作渠道、國(guó)際化水平等因素的限制，地方高校在外語(yǔ)人才培養(yǎng)方面有其自身的局限性。地方院校人才培養(yǎng)的任務(wù)主要是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，在人才培養(yǎng)方案的制定上，往往局限于考慮當(dāng)前地方的人才需求，在“著眼于地方建設(shè)”和“重視國(guó)際化影響力”、“當(dāng)前”需求與“長(zhǎng)遠(yuǎn)”規(guī)劃兩方面，往往不能兼顧，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)快速變革的社會(huì)，畢業(yè)生在用人市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。就外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展而言，除了以上的限制因素以外，作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，在工業(yè)生產(chǎn)中的直接應(yīng)用的缺失是制約外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的另一個(gè)因素。在人工智能信息技術(shù)蓬勃發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國(guó)內(nèi)外國(guó)際化人才需求激增的大背景下，探討外語(yǔ)人才培養(yǎng)改革對(duì)今后地方高校人才培養(yǎng)有重要的意義。

一、外語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)外語(yǔ)教育和外語(yǔ)學(xué)科地位的認(rèn)識(shí)存在偏差

從外語(yǔ)教育學(xué)科發(fā)展來(lái)說(shuō)，對(duì)外語(yǔ)教育的認(rèn)知偏差實(shí)際是教育理念和教育統(tǒng)籌的問(wèn)題。這是外語(yǔ)教育的問(wèn)題，從根本上說(shuō)，也是教育的問(wèn)題。普遍的認(rèn)知偏差表現(xiàn)在：對(duì)外語(yǔ)教育的定位認(rèn)識(shí)不清，將外語(yǔ)教育與某個(gè)學(xué)科方向，比如外語(yǔ)教學(xué)等同起來(lái)，認(rèn)為外語(yǔ)教育就是外語(yǔ)教學(xué);忽視外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科獨(dú)立性，將外語(yǔ)學(xué)科弱化為其它學(xué)科的附屬，甚至是可有可無(wú)的領(lǐng)域。隸屬于外語(yǔ)類的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)薄弱，學(xué)科方向課程和科研方向不全面也是問(wèn)題之一。此外，對(duì)外語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)偏差還體現(xiàn)在：針對(duì)將外語(yǔ)教育、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)三個(gè)學(xué)科的理論有機(jī)地整合在一起科學(xué)、高效地指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的研究比較缺乏。外語(yǔ)學(xué)科是傳統(tǒng)的專業(yè)，卻歷經(jīng)幾十年發(fā)展，依然是薄弱學(xué)科。

實(shí)際上，從國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育和外語(yǔ)學(xué)科沒(méi)有充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)教育在保障國(guó)家發(fā)展和安全、參與國(guó)際事務(wù)、提升國(guó)際影響力和話語(yǔ)權(quán)、傳承和弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化等方面還有很大的發(fā)揮空間。外語(yǔ)教育不僅關(guān)系到國(guó)家安全，也是國(guó)家教育水平和國(guó)家軟實(shí)力的體現(xiàn)，是國(guó)家發(fā)展水平的體現(xiàn)。外語(yǔ)教育不僅僅是知識(shí)技能的教育，而且承擔(dān)著傳承文化、向世界講好中國(guó)故事的任務(wù)。此外，外語(yǔ)教育對(duì)社會(huì)意識(shí)形態(tài)的塑造和文化引領(lǐng)起著重要作用。綜上所述，外語(yǔ)教育的優(yōu)勢(shì)應(yīng)該得到充分挖掘和利用，為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（二）偏重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽視了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和人文精神的塑造

人文精神的塑造是高等教育培養(yǎng)體系和高等教育工作中不可忽視的的一部分。長(zhǎng)久以來(lái)，我們對(duì)人文科學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為：相較理工學(xué)科，人文學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)，因?yàn)槿宋膶W(xué)科的學(xué)習(xí)就是知識(shí)的識(shí)記;人文學(xué)科對(duì)于推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展沒(méi)有直接顯著的作用，因此人文學(xué)科可以弱化。這個(gè)誤區(qū)在于傳統(tǒng)的人文學(xué)科的人才培養(yǎng)模式忽視了對(duì)思辨能力和人文精神的塑造。傳統(tǒng)的人文學(xué)科的考試模式是：試題有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的任務(wù)是背誦，考試的任務(wù)就是把背誦的內(nèi)容對(duì)應(yīng)落實(shí)到紙上。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、沒(méi)有思想、缺乏思辨性已被廣為詬病[1]。學(xué)生在英語(yǔ)課上，尤其是大學(xué)英語(yǔ)這樣的公共外語(yǔ)課上“集體失聲”已經(jīng)是長(zhǎng)期的、普遍的問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)中忽略思辨能力的訓(xùn)練，不僅僅是某個(gè)高校的問(wèn)題或某個(gè)地區(qū)的高校的問(wèn)題，甚至是語(yǔ)言教學(xué)中存在的普遍的問(wèn)題[2]。語(yǔ)言是思想表達(dá)的工具。沒(méi)有思想的表達(dá)是沒(méi)有意義的空洞的符號(hào)形式。在信息時(shí)代、智能時(shí)代，如果人文學(xué)科的人才培養(yǎng)只是培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，沒(méi)有思想的塑造，省略了思辨的過(guò)程，那么這樣的人才相對(duì)于機(jī)器沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)可言。只有讓學(xué)生在思考中鍛煉語(yǔ)言能力，語(yǔ)言能力才能真正得到鞏固和提高。如果外語(yǔ)教育不能鼓勵(lì)學(xué)術(shù)表達(dá)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新，那么外語(yǔ)教育質(zhì)量的提高只能是流于口號(hào)。目前，一大批教師，如楊小雁、王少鵬等，已經(jīng)提出語(yǔ)言與思考相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐[3]?？梢姡宋木窈退急婺芰Φ闹匾砸呀?jīng)是教師們的共識(shí)。然而，要真正在外語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變革絕非易事。

教育本身就具有人文屬性，教育應(yīng)該滲透人文教育，外語(yǔ)學(xué)科也不例外。文科教育關(guān)系到一個(gè)人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會(huì)責(zé)任感等，關(guān)系到社會(huì)主義接班人的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成，是關(guān)照理工農(nóng)醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”[4]?！叭宋男浴钡呐囵B(yǎng)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人、自然和社會(huì)發(fā)展的任務(wù)。人文教育是所有的學(xué)科教育的統(tǒng)領(lǐng)，是教育工具性的升華。成功的人文教育激發(fā)人才實(shí)現(xiàn)最終的社會(huì)價(jià)值。人文科學(xué)教育的成敗關(guān)系到高等教育的全局、整個(gè)社會(huì)的人才培養(yǎng)和社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

科技是第一生產(chǎn)力。教育是科技發(fā)展的直接推動(dòng)力。創(chuàng)新力不足，導(dǎo)致應(yīng)用能力不足。人文學(xué)科的思想創(chuàng)新的價(jià)值在于探索、推動(dòng)社會(huì)建立更加具有發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的社會(huì)機(jī)制，創(chuàng)新人類社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)智庫(kù)資源的高效配制，從而助推自然科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和社會(huì)生產(chǎn)效率的提升，構(gòu)建幸福的人類社會(huì)。今天，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展已經(jīng)不允許外語(yǔ)教學(xué)再依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅照本宣科地傳授知識(shí)，而是在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，塑造思辨能力、激發(fā)創(chuàng)造力，使學(xué)生具備運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流、思考、革新的能力，以適應(yīng)未來(lái)勝任工作崗位的需求。2019年，教育部高教司吳巖司長(zhǎng)在題為《嚴(yán)起來(lái)，難起來(lái)，實(shí)起來(lái)》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)新文科建設(shè);在科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、社會(huì)變革奔涌而出的時(shí)代，只有勇于革新，才能實(shí)現(xiàn)文科教育深刻而全方位的變革。

“新外語(yǔ)”教學(xué)理念是什么？“新外語(yǔ)”學(xué)科怎樣建設(shè)？“新外語(yǔ)人才”怎樣培養(yǎng)？這是各級(jí)教育部門和教育工作者承擔(dān)的任務(wù)，也是外語(yǔ)教師亟待思考和解決的問(wèn)題。

（四）忽視了語(yǔ)言與其他學(xué)科的融合發(fā)展

外語(yǔ)人才不是僅僅精通外語(yǔ)語(yǔ)言的人才。語(yǔ)言是交流的工具，是信息的載體。因此，僅僅懂外語(yǔ)語(yǔ)言使用規(guī)則，而對(duì)其他專業(yè)知識(shí)不通的人才是沒(méi)有辦法適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求的。遺憾的是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)語(yǔ)言能力的鍛造和機(jī)械的語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記，卻忽略了語(yǔ)言應(yīng)該是傳遞學(xué)科知識(shí)和思想的載體。在語(yǔ)言教育教學(xué)中，沒(méi)有充分利用好語(yǔ)言的工具性。這樣導(dǎo)致的問(wèn)題之一是，“外語(yǔ)加學(xué)科”的人才模式的空白和高端外語(yǔ)人才的欠缺。中國(guó)通外語(yǔ)、懂專業(yè)的涉外法律人才奇缺，能用外語(yǔ)跨國(guó)訴訟、反壟斷和維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律人才全國(guó)不足2千人，更談不上用外語(yǔ)直接參與航空航天、新材料、能源化工、人工智能、生物醫(yī)療的國(guó)際科技合作，或者勝任國(guó)際組織的專業(yè)崗位[5]。何蓮珍在多語(yǔ)教育2020與多語(yǔ)習(xí)得論壇上曾指出，我國(guó)在國(guó)際組織任職的人員相較其它國(guó)家任職人數(shù)嚴(yán)重不足。以聯(lián)合國(guó)秘書處地域分配任職人員（截至2017年12月31日）為例，中國(guó)的會(huì)費(fèi)比額為7.921%，適當(dāng)人員數(shù)量為164至222人，但實(shí)際任職人數(shù)只有81人。這些不足反映了我國(guó)參與國(guó)際化事務(wù)的外語(yǔ)人才欠缺、國(guó)際化的外語(yǔ)人才輸送滯后以及國(guó)際化的外語(yǔ)人才儲(chǔ)備不足。一方面，外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在求職中遇冷，另一方面，外語(yǔ)水平高、懂專業(yè)技術(shù)知識(shí)的人才短缺。這是外語(yǔ)教育面臨的尷尬境地。這其中，一個(gè)很重要的原因是，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育培養(yǎng)模式中，忽略了對(duì)其它專業(yè)技能的教授和跨文化交流溝通能力的培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)面過(guò)窄，除了從事翻譯、教育相關(guān)工作以外，找不到其它出路。近些年蓬勃發(fā)展的人工智能、信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)極大地推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，迫使教育朝著跨學(xué)科方向發(fā)展。外語(yǔ)與人工智能等信息化產(chǎn)業(yè)的結(jié)合將成為外語(yǔ)教育發(fā)展的新方向。

二、外語(yǔ)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改進(jìn)對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，加大教育投入，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

教育從來(lái)不是孤立于社會(huì)的，教育受社會(huì)發(fā)展水平的制約，依賴于國(guó)家社會(huì)的制度性保障。外語(yǔ)人才培養(yǎng)要與當(dāng)?shù)氐娜瞬判枨缶o密相連，注重市場(chǎng)需求導(dǎo)向。因此，在培養(yǎng)方案實(shí)施之前，組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行充分的需求調(diào)研、制定科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃和中長(zhǎng)期的培養(yǎng)方案就顯得尤為重要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該與地方的發(fā)展緊密結(jié)合，充分考慮和利用地方的優(yōu)勢(shì)資源和人才需求，因地制宜，制定出與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的培養(yǎng)體系和方案。其次，優(yōu)質(zhì)的外語(yǔ)教育離不開先進(jìn)的教育理念和教育綱領(lǐng)。優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育理念和教育綱領(lǐng)的傳承人和執(zhí)行人。因此，應(yīng)不遺余力地建設(shè)教師隊(duì)伍，制定教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，注重提高教師業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用型教師培養(yǎng);注重本土教師培養(yǎng)和應(yīng)用型國(guó)際化人才的引進(jìn)并舉。要深入探索，大膽實(shí)踐高校與政府、企業(yè)對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。要加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，尤其與國(guó)外的大學(xué)、教育機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。不僅要在科學(xué)技術(shù)方面加強(qiáng)合作與交流，也要在人文領(lǐng)域擴(kuò)大交流。此外，要將最前沿、最先進(jìn)的科技成果用于教學(xué)。比如，我們看到，在一些學(xué)校已經(jīng)開始使用智能黑板、教學(xué)App等，這些都是良好的勢(shì)頭。這些智慧多媒體的使用將大大提高教學(xué)的效率，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的授課途徑。在科技日新月異的今天，我們要讓教育成為最前沿科技發(fā)展的試驗(yàn)田，將科技引入教育教學(xué)領(lǐng)域，最大限度地發(fā)揮科技的力量，讓學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教育教學(xué)更加科學(xué)、高效，讓學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新緊密地結(jié)合在一起。

（二）拓展國(guó)際化合作，加強(qiáng)地方高校對(duì)外交流與溝通

一個(gè)地區(qū)的發(fā)展并不是與外部世界割裂開來(lái)的，而是與世界的發(fā)展同步的。地方高校培養(yǎng)的人才可能并不直接從事跨國(guó)工作，卻是國(guó)際化人才的后備軍，肩負(fù)著接續(xù)國(guó)際化人才的重任。因此，地方高校也不能忽略國(guó)際化教育。地方院校相較國(guó)際化的大都市在經(jīng)濟(jì)、人文交流方面明顯不足，教育和人才培養(yǎng)國(guó)際化的意識(shí)相對(duì)薄弱。地方高校的教育工作者必須認(rèn)清這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：今天，世界的每一個(gè)角落都被裹挾著加入全球化的浪潮;全球化的發(fā)展將帶來(lái)人才、資本以及資源在全球范圍的重新配制和整合。地方高校應(yīng)積極建立對(duì)外交流的渠道，通過(guò)合作、交流學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及發(fā)展的方向，不斷改進(jìn)教育工作，提升國(guó)際化教育水平。

此外，在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的時(shí)代，在提升民族的文化自信和影響力、深入?yún)⑴c國(guó)際事務(wù)和全球管理等方面，外語(yǔ)教育應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。怎樣讓世界客觀地認(rèn)識(shí)中國(guó)、認(rèn)同中華民族的文化、提升我國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)和影響力，是擺在外語(yǔ)教育工作者面前的問(wèn)題。只有專業(yè)能力過(guò)硬、具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際事務(wù)、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才才能承擔(dān)起大國(guó)參與全球治理的重任，成為積極構(gòu)建中國(guó)話語(yǔ)體系的中堅(jiān)力量。閉關(guān)鎖國(guó)，固步自封，是不能培養(yǎng)出跨文化高端人才的。在全球化的浪潮中，教育決策者要切實(shí)承擔(dān)起提高外語(yǔ)教育質(zhì)量的重任，認(rèn)識(shí)到自身的使命和世界的發(fā)展現(xiàn)狀，敢于迎難而上，敢于革新，加強(qiáng)對(duì)外交流合作，鼓勵(lì)教師交流學(xué)習(xí)，全方位提升教育的國(guó)際化水平。

（三）拓展外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科融合發(fā)展，探索跨學(xué)科多技能的人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)在，只局限于文學(xué)鑒賞與語(yǔ)言技能培訓(xùn)的的語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足互聯(lián)網(wǎng)和人工智能時(shí)代世界發(fā)展變化的需要。傳統(tǒng)的外語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的人才多從事教育、貿(mào)易、咨詢等行業(yè)的工作，但是在信息時(shí)代，社會(huì)生產(chǎn)秩序被重塑，出現(xiàn)了新的行業(yè)和崗位，因此，外語(yǔ)教育要跟上社會(huì)轉(zhuǎn)型的步伐，就要培養(yǎng)社會(huì)所需要的新型人才。在信息技術(shù)、人工智能、生命科學(xué)等蓬勃發(fā)展的今天，外語(yǔ)教育要探尋語(yǔ)言與多學(xué)科融合，融入科學(xué)研究的發(fā)展，為推動(dòng)生產(chǎn)力的提高服務(wù)。事實(shí)上，外語(yǔ)專業(yè)人才完全可以從事教育、醫(yī)療、社會(huì)公共服務(wù)、工業(yè)生產(chǎn)等各個(gè)行業(yè)的工作。外語(yǔ)人才能夠參與研發(fā)的應(yīng)用產(chǎn)品可以豐富多彩，如：電子游戲、機(jī)器口譯筆譯軟件開發(fā)、教學(xué)診斷軟件、線上教育平臺(tái)、智能服務(wù)員、智能話務(wù)員、自動(dòng)音頻文字轉(zhuǎn)換產(chǎn)品等。

總結(jié)起來(lái)，當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求絕不僅僅是掌握一門外語(yǔ)，而是要求培養(yǎng)的人才具有一個(gè)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)熟練掌握一門或幾門外語(yǔ)。在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上，應(yīng)注重跨學(xué)科、多領(lǐng)域的培養(yǎng)。比如，要培養(yǎng)懂外語(yǔ)的全能型幼兒教師，在設(shè)置外語(yǔ)課程的同時(shí)，設(shè)置幼兒教育、幼兒心理發(fā)展、藝術(shù)鑒賞等課程。再比如，要培養(yǎng)為地方旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的外語(yǔ)人才，就相應(yīng)探索“外語(yǔ)+旅游管理”“外語(yǔ)+酒店管理”等培養(yǎng)項(xiàng)目，使外語(yǔ)人才適應(yīng)當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。地方高校的相關(guān)部門應(yīng)積極拓寬外語(yǔ)人才培養(yǎng)的渠道，探索“新外語(yǔ)學(xué)科”“外語(yǔ)交叉學(xué)科”“外語(yǔ)加學(xué)科”的復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對(duì)接學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)，有目的、有規(guī)劃、科學(xué)地為行業(yè)和地方輸送人才。

（四）鼓勵(lì)思辨和創(chuàng)新

國(guó)務(wù)院參事、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢穎一曾指出：中國(guó)教育的最大問(wèn)題，就是我們對(duì)教育從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，這個(gè)偏差就是我們把教育等同于知識(shí)，并局限在知識(shí)上;人工智能的發(fā)展勢(shì)頭迫使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有教育體制和方法的局限性和改革的迫切性。改革就是創(chuàng)新。教育創(chuàng)新首先要做到鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，創(chuàng)新教師管理和激勵(lì)機(jī)制，放開教師的手腳，給予教師充分的發(fā)揮空間。對(duì)于教育教學(xué)，創(chuàng)新課程體系、課程內(nèi)容、課程考核方式等。要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校和地方的特色課程，形成有力的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師參加教研活動(dòng);多層次、多角度地開展教學(xué)觀摩、科研講座、研討會(huì)等活動(dòng)，提升教學(xué)理念。教育教學(xué)活動(dòng)和教育評(píng)價(jià)應(yīng)始終緊緊圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)展開，課程的設(shè)置應(yīng)與人才培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)。此外，還應(yīng)創(chuàng)新課程考核機(jī)制。要深入開展過(guò)程化考核，將學(xué)生的日常的課業(yè)表現(xiàn)與最終成績(jī)掛鉤，切實(shí)落實(shí)引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。以“新文科、新理念”為理念，創(chuàng)新教育管理體系、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念等，形成全方位的改革舉措。

（五）充分整合教育資源與社會(huì)資源

人才培養(yǎng)體系自上而下，教育方針政策、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)方案、課程體系、課程的設(shè)置、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的編排等一系列活動(dòng)都是教育理念的反映。先進(jìn)的教育理念和有效的政策支持能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)前的外語(yǔ)教育要充分整合教師資源，規(guī)劃和引導(dǎo)教師將自身的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的教育任務(wù)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，科學(xué)地為教師分配教育教學(xué)任務(wù)，為教師發(fā)展提供足夠的資源和提升機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，打造專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。此外，還應(yīng)充分利用地緣優(yōu)勢(shì)和國(guó)內(nèi)外政策，有效整合各類教輔資源，服務(wù)外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。應(yīng)充分利用前沿的教育技術(shù)，將課上教學(xué)與課下教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái)，讓智慧教育助力外語(yǔ)教育質(zhì)量的提升。2020年1月爆發(fā)的新冠狀肺炎迫使成千上萬(wàn)的人留守家中，直接影響到學(xué)校的教學(xué)。這樣現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題警醒有關(guān)教育部門：要加快發(fā)展建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)線上教育，帶動(dòng)教育產(chǎn)業(yè)升級(jí)。地方高校要善于利用發(fā)達(dá)地區(qū)的已經(jīng)形成的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同行業(yè)、不同文化背景的資源，引進(jìn)、嫁接到本校的教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。最后，發(fā)展外語(yǔ)教育還應(yīng)注重因地制宜，有效利用現(xiàn)有的地緣資源。比如，在“一帶一路”沿線區(qū)域，開展小語(yǔ)種外語(yǔ)教學(xué)。再比如，依托地方優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、旅游資源等，開展“外語(yǔ)+貿(mào)易”“外語(yǔ)+導(dǎo)游服務(wù)”人才的培養(yǎng)模式。

三、總結(jié)

教育水平是一個(gè)民族文化軟實(shí)力的體現(xiàn)。外語(yǔ)教育的水平直接影響國(guó)際文化交流、國(guó)際影響力和國(guó)家話語(yǔ)權(quán)。外語(yǔ)人才承擔(dān)著向世界介紹、傳播本民族文化的重任。外語(yǔ)人才要探索以其他國(guó)家和民族能夠接納的方式向世界展示和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，參與國(guó)際事務(wù)治理，影響世界的發(fā)展。在新時(shí)代，外語(yǔ)教育應(yīng)該重新定位在中國(guó)教育體系中的角色，找到本學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的立足點(diǎn)，以助力我國(guó)的高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展。地方高校在外語(yǔ)教育中如能妥善處理地方發(fā)展與對(duì)外交流、教育發(fā)展與社會(huì)發(fā)展、單一學(xué)科發(fā)展與交叉學(xué)科發(fā)展、傳承與創(chuàng)新、外語(yǔ)教育與母語(yǔ)文化繼承、傳授知識(shí)與激發(fā)思想活力的關(guān)系，那么，外語(yǔ)人才的培養(yǎng)工作將再上新臺(tái)階。

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Abstract： The limitations of local colleges and universities in social influence， policy and financial support， teachers' promotion and development opportunities， talent team construction， teaching resources and other aspects constrain the development of colleges and universities. As far as the foreign language discipline is concerned， there are several obvious problems in the field of foreign language education in local colleges and universities： the deviations in the cognition of foreign language education; the neglect of the shaping of language usage ability and humanistic spirit; the neglect of the cultivation of innovation ability; and the lack of integration and development of language and other disciplines.The solutions to these problems include： updating teaching ideas and optimizing the training mechanism of applied talents; expanding international cooperation to enhance the influence of the school; exploring the training mode of interdisciplinary cooperation;encouraging critical thinking and innovation;and integrating foreign language education resources.

Keywords： Local Universities; Foreign Language Education; Applied Talents