周君

摘 ?要：初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅會(huì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)其他的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高輔助學(xué)生在其他學(xué)科方面也有所進(jìn)步。藏族地區(qū)學(xué)生本身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就相對(duì)較差，因此還需要教師探究新方法，利用互動(dòng)式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué);運(yùn)用

引言

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

（一）互動(dòng)式教學(xué)的概念

互動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間通過(guò)一定的交流與溝通，構(gòu)建一個(gè)平等、民主的環(huán)境下，彼此之間交代各自的觀點(diǎn)，通過(guò)交流促使不同觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到教學(xué)效果的不斷提升。

（二）互動(dòng)式教學(xué)的作用

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師占據(jù)主動(dòng)地位，教師通過(guò)嘴動(dòng)、腦動(dòng)以及手動(dòng)將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只需要被動(dòng)地接受知識(shí)?；?dòng)式教學(xué)打破了以往的那種界限，通過(guò)互動(dòng)來(lái)做到教師主動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)，并通過(guò)雙向交流實(shí)現(xiàn)雙向輸出的多言堂。

（1）發(fā)揮雙方的主動(dòng)性。在過(guò)去主要是教師在課堂講的興致勃勃，但是學(xué)生可能根本就沒(méi)有聽懂具體知識(shí)點(diǎn)、課文所表達(dá)的情感內(nèi)涵等，只會(huì)迷迷糊糊地跟著教師的思路去走。利用互動(dòng)式教學(xué)法之后，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，不僅可以解疑答惑還可以明辨是非，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀。

（2）促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)更多是教師來(lái)影響學(xué)生，很少將學(xué)生對(duì)教師的影響、學(xué)生對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的影響進(jìn)一步放大。教師影響學(xué)生多一些其實(shí)是忽略了學(xué)生的主體地位。當(dāng)教師與學(xué)生站在民主平等的地位時(shí)，學(xué)生所表達(dá)的思想會(huì)與教師的思想形成撞擊，形成融合，并最后形成一種新的觀念，對(duì)兩者而言都是一種創(chuàng)新。屬于思維共享之后形成的觀點(diǎn)共振，對(duì)于教師以及學(xué)生而言都有創(chuàng)新，都可以促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

二、互動(dòng)式教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用

（一）制造師生互動(dòng)的激活點(diǎn)

雖然上文分析了互動(dòng)式教學(xué)具有較多的優(yōu)勢(shì)，但是并非每一節(jié)課都適用，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適合，有些教材內(nèi)容明顯是不符合，如若一味地套用互動(dòng)式教學(xué)這種新方式，過(guò)分地重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可能就會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)性占用一定的時(shí)間，影響教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的傳輸，甚至還會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的展開進(jìn)程。

語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是將一些基本知識(shí)傳授給學(xué)生，并進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀水平、寫作水平，將在語(yǔ)文科目上學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到其他科目的學(xué)習(xí)中。如何在確?；窘虒W(xué)任務(wù)可以如期完成的基礎(chǔ)上，將師生互動(dòng)的點(diǎn)找到，并積極推動(dòng)下去，增強(qiáng)教學(xué)工作的靈活性。比如在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課時(shí)，老師就可以充分將學(xué)生的想象力調(diào)動(dòng)起來(lái)，將此作為教師和學(xué)生互動(dòng)的點(diǎn)，在結(jié)合課文中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷描繪出自己對(duì)春這個(gè)季節(jié)的認(rèn)識(shí)。

（二）師生互動(dòng)之余還要鼓勵(lì)生生互動(dòng)

以往的初中語(yǔ)文課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很簡(jiǎn)單，多數(shù)都是教師提出問(wèn)題，學(xué)生積極舉手回答。但是有一部分學(xué)生由于自身原因可能并不會(huì)積極地參與這種互動(dòng)，導(dǎo)致每節(jié)課只有少部分的學(xué)生可以參與到提問(wèn)——回答這種課堂互動(dòng)中。有很多學(xué)生覺(jué)得可以躲過(guò)教師的提問(wèn)就是躲過(guò)一劫。針對(duì)這種情況教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生合作。教師分別為不同的小組制定不同的問(wèn)題，鼓勵(lì)小組成員積極參與，各負(fù)其責(zé)，然后課后進(jìn)行討論，并派一名代表將小組內(nèi)分析的結(jié)論進(jìn)行闡述。這樣分工協(xié)作可以更好的促進(jìn)學(xué)生各負(fù)其責(zé)、發(fā)動(dòng)腦筋，并積極與同學(xué)進(jìn)行思維互動(dòng)，通過(guò)生生互動(dòng)獲得更多新的觀點(diǎn)以及思想。

（三）利用信息技術(shù)增加互動(dòng)形式多元化

在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》這節(jié)課時(shí)，老師可以先收集本地藏區(qū)的一些美景圖片，制作成短視頻在配備上與鄉(xiāng)愁有關(guān)的背景音樂(lè)，給學(xué)生制造一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，談?wù)劶抑惺欠裼须x開家的長(zhǎng)輩，這些長(zhǎng)輩到其他地方去是為了什么，有沒(méi)有想念家鄉(xiāng)的美景、美食等等。教師引發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷產(chǎn)生與作者相類似的感情——鄉(xiāng)愁，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)愁課文中所展現(xiàn)的情感內(nèi)涵。并且引導(dǎo)學(xué)生回憶從小學(xué)到初中，是否也學(xué)習(xí)過(guò)一些類似的古詩(shī)，提問(wèn)學(xué)生都有哪些古詩(shī)也是意在表達(dá)鄉(xiāng)愁。這時(shí)候?qū)W生們會(huì)積極發(fā)言提出李白的《靜夜思》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、王維的《九月九日憶山東兄弟》等等?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)常用技術(shù)之一，教師可以通過(guò)利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)中。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)方式在初中課堂的使用，有助于提高師生之間的交流與互動(dòng)。為了提升學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握更多的主動(dòng)權(quán)，教師可以考慮結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)使用互動(dòng)式教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣，切實(shí)發(fā)自內(nèi)心愛上語(yǔ)文。

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