孫小龍

摘 ?要：初中時期是學生人生觀、世界觀形成的一個重要階段，如何引導(dǎo)學生學會自我管理、形成良好綜合素質(zhì)以及促進學生全面發(fā)展成為班級管理工作中的重點內(nèi)容之一。如今正處于知識經(jīng)濟時代，人的作用越來越突出，特別是在深化素質(zhì)教育的今天，迫切需要在班級管理中滲透以人為本的思想，推行以人為該班級管理模式，為學生創(chuàng)造一個全面發(fā)展的空間。

關(guān)鍵詞：以人為本;初中;班級管理

引言

隨著信息科技的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)已和人們的生活息息相關(guān)。初中生正處于青春期，他們還不具備成熟的人生觀、價值觀、道德觀以及世界觀，很容易受社會以及網(wǎng)絡(luò)中的不利因素影響，出現(xiàn)情感問題。這些問題給我們班主任工作帶來了極大的困難，需要我們班主任根據(jù)他們的發(fā)展特點與需求開展教育工作。本文提出了班主任班級管理中情感教育的幾種方法，旨在引導(dǎo)學生健康成長，幫助他們樹立正確的人生觀。

一、初中班級管理現(xiàn)狀分析

班級管理的效果與學校教學質(zhì)量有著密不可分的關(guān)系，同時也影響到良好素質(zhì)的形成以及綜合能力的提升。班級管理的效果取決于班主任的管理模式以及管理方式，而傳統(tǒng)的班級管理模式往往只注重于學生的學習成績，主要推行“以班主任為中心”的強制式管理，長期以來片面夸大控制與遵從，只追求形式化的紀律與秩序，卻忽視了學生的主觀能動性，班主任對學生的內(nèi)心想法不了解，因此導(dǎo)致班級管理效果不佳，這與素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”思想是不相符的[2]。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展，學校對班級管理工作提出了更高的要求，不僅要求初中班主任主動轉(zhuǎn)變班級管理模式，創(chuàng)新班級管理方式，同時也要求班主任尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與到班級管理工作中。

二、以人為本思想在初中班級管理中的滲透策略

（一）要懂得尊重學生的人格

隨著年齡的增長，初中生自尊心也隨之加強。他們渴望得到教師與家長的尊重。這就需要我們在班級管理的過程中，尊重學生的人格，放下以往高高在上的架子，和學生站在平等的位置，成為他們無話不談的好朋友，與學生建立良好的師生關(guān)系。由于年齡原因，他們難免會犯一些錯誤，而班主任不能一味地去責罰，需要耐心地為他們分析犯錯的原因，并找到解決問題的方法。比如，對李某因一直被王某取笑而打人報復(fù)事件，班主任應(yīng)對王某有損他人人格的行為表示嚴厲的指責，對李某受辱表示同情，同時，對他本人的打人行為進行指導(dǎo)教育，讓其認識到行為的嚴重性及解決問題的正確方式。這樣，學生才能夠在內(nèi)心深處認識到自己的錯誤，并自行調(diào)整，真正實現(xiàn)自我管理和自我教育。

（二）轉(zhuǎn)化觀念，促進學生全面發(fā)展

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育，是教育改革的焦點和核心。在班級管理中應(yīng)當運用優(yōu)化原則，發(fā)展特長、以點帶面。每個學生都有自己的潛能和特長，首先，班主任應(yīng)對班級的學生有整體的認識，有計劃地組織和鼓勵學生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。其次，班主任對于后進生要特別關(guān)注，要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中，從而帶動全班整體發(fā)展，達到整體優(yōu)化的目的。最后，班主任也要注意提高自己的個人魅力，用魅力去影響學生的身心發(fā)展。

（三）正確處理學生矛盾，樹立良好班風

如今的初中生思維敏捷、有追求、接受能力強，但同時他們的思想又錯綜復(fù)雜，容易受到一些不良風氣的影響，使得部分學生形成一些不良習慣與行為，學生之間的矛盾與摩擦也因此增多，人際關(guān)系變得復(fù)雜，對學生的學習效果及身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。在班級管理過程中，學生產(chǎn)生矛盾與摩擦是極為普遍的一個事情，但班主任在處理學生矛盾時的態(tài)度與方法很大程度上決定著學生對班級管理的認可與班集體的穩(wěn)定，班級的班風是否端正、向上與班主任的管理工作有著密不可分的關(guān)系?；谝匀藶楸舅枷胂碌陌嗉壒芾?，班主任應(yīng)以正確的態(tài)度面對學生之間的矛盾，并采取正確的處理方式解決學生之間的矛盾，使他們化干戈為玉帛。例如，笑笑和麗麗是同一宿舍的好朋友，在平時的學習生活中，兩人無話不談，相互幫助，但有一天，她們?yōu)榱艘患∈虑槎臣埽踔琳f要絕交，兩個人已經(jīng)有一段時間沒有搭理對方。得知此事，班主任并沒有立即找到她們，而是先找到舍長了解事情的原委，班主任基本掌握了大致的情況。過了兩三天，班主任將笑笑和麗麗叫來，避開了教室與辦公室，去到人比較少的足球場，然后讓兩人各自說明一下情況。班主任看到兩人依然在氣頭上，眼睛都不曾看過對方，此時，班主任讓笑笑和麗麗分別找出自身存在的缺點或不足之處，然后再找出對方存在的優(yōu)點或閃光點，并面對面說給對方聽。最后班主任幫助笑笑和麗麗分析這件矛盾問題產(chǎn)生的原因，并總結(jié)造成這樣的后果，讓她們思考使用“冷戰(zhàn)”來解決問題值不值得。事后，笑笑和麗麗都學會了換位思考，也主動承認了錯誤，并且相互賠禮道歉，兩人的關(guān)系和好如初。班主任在解決學生矛盾這一過程中，充分體現(xiàn)出“以人為本”的思想，做到公平公正、細心耐心，用溫婉的手段梳理學生之間的感情，融洽學生之間的關(guān)系，從而樹立起良好的班風。

（四）關(guān)注學生個性化的培養(yǎng)

新課改強調(diào)學生個性化的發(fā)展，要求尊重學生的個性。學生可以根據(jù)自己的潛能和喜好對學習任務(wù)、學習目標進行自由選擇，并且選擇適合自己的學習方式。這需要營造一個團結(jié)向上的集體，可以使個人的潛能得以充分的發(fā)揮，使每個成員的個性得到健康地發(fā)展，充分肯定學生的優(yōu)點，以形成一種民主、活躍的整體氣氛。班主任要“嚴愛”合一，幫助他們解決學習和生活中的困難，讓學生真實地感受到班主任的愛。

結(jié)束語

綜上所述，將以人為本思想滲透到班級管理中是新課標教育背景下的必然趨勢，也是促進學生形成良好素質(zhì)以及全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。初中班主任作為一名教育工作者，應(yīng)積極完善、創(chuàng)新班級管理模式，發(fā)揮以人為本思想的優(yōu)勢，最大限度提高班級管理質(zhì)量。

參考文獻

[1] ?羅中元.初中班主任和諧班級的構(gòu)建研究[C].，2018：40-41.

[2] ?張金鐘.初中班級管理有效性的研究[J].華夏教師，2018（33）：95.

[3] ?張曉娜，張曉婷.初中班主任班級管理的技巧[C].I2018：1283-1287.