韓志芳

摘? 要：無人機專業(yè)在測繪專業(yè)群中逐漸興起，并且得到了廣泛應(yīng)用和關(guān)注。無人機應(yīng)用領(lǐng)域人才緊缺，無法滿足社會人才需求，因此，對各高職院校相關(guān)人才培養(yǎng)教育提出了更高的要求。產(chǎn)教深度融合是新形勢下測繪專業(yè)群開展工作的有效途徑，不僅可以實踐教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，而且能夠有效提高相關(guān)教育教學(xué)水平。本文以無人機測繪為內(nèi)容，對高職院校測繪工程專業(yè)群產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式進行幾方面具體分析。

關(guān)鍵詞：高職院校;測繪工程專業(yè)群;產(chǎn)教融合;協(xié)同育人

引言

高職院校測繪專業(yè)群建設(shè)過程中要積極構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，通過深入研究校企合作系統(tǒng)育人的價值和優(yōu)勢，全面進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與課程體系開發(fā)，唯有如此才能夠更好的提升測繪專業(yè)教育教學(xué)水平，促進測繪專業(yè)教育資源的優(yōu)化整合，最大限度發(fā)揮出高職院校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、復(fù)合型的測繪人才。

1 產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式概述

產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，就是職業(yè)院校結(jié)合具體專業(yè)情況，將專業(yè)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)進行有機整合，通過校企合作等方式，整合各方教學(xué)資源實現(xiàn)了教育科學(xué)研究、高素質(zhì)人才培養(yǎng)、科技服務(wù)一體化產(chǎn)業(yè)性辦學(xué)模式。產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，為高職院校人才培養(yǎng)提供了一個更加關(guān)闊的平臺。

2 基于產(chǎn)教融合的高職院校測繪群協(xié)同育人模式分析

2.1 構(gòu)建基于產(chǎn)教融合協(xié)同育人下的學(xué)徒制模式

2.1.1 制定學(xué)徒制培養(yǎng)方案

結(jié)合高職測繪專業(yè)群人才培養(yǎng)需求，學(xué)校要基于校企合作模式，全面分析“學(xué)徒”企業(yè)相關(guān)崗位對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的需求，了解企業(yè)文化以及崗位種類，以此為依據(jù)制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)模式要以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，凸顯“學(xué)徒”的崗位核心職業(yè)技能培養(yǎng)。將職業(yè)崗位需求作為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)，構(gòu)建“學(xué)生-教師-職工”以及“學(xué)生-學(xué)徒-員工”三位一體的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校一同分層次、分階段的實施人才培養(yǎng)方案，以全面推動學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的價值和作用。

2.1.2 構(gòu)建基于“學(xué)徒制”的專業(yè)課程體系

測繪專業(yè)群在相關(guān)人才培養(yǎng)過程中要以專業(yè)課程為依托，而基于產(chǎn)教融合“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式下的測繪專業(yè)課程，它包括學(xué)校課程與企業(yè)課程。這樣的課程模式是從崗位類型、以及工作內(nèi)容出發(fā)，將課程分解為不同體系，針對崗位不同設(shè)置不同的模塊，有針對性的提高測繪專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。企業(yè)與學(xué)校共同制定學(xué)生實習(xí)計劃與教學(xué)大綱，經(jīng)過科學(xué)的教學(xué)研究，并編寫高質(zhì)量學(xué)徒制人才培訓(xùn)教材。

2.1.3 “基本技能+頂崗項目”實訓(xùn)體系

測繪專業(yè)群產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中還需要完善的實訓(xùn)體系作為支持，學(xué)生在校以學(xué)習(xí)測繪理論知識，掌握基本的技能為主，來到企業(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)則是“企業(yè)體驗”為主，體驗過程中采用一師多徒模式。完成第一階段的實訓(xùn)之后，學(xué)校和企業(yè)要通過“項目實訓(xùn)”以及“頂崗實訓(xùn)”進一步提升學(xué)生實踐能力，最后，學(xué)校與企業(yè)一同對闡教融合“學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的成果進行評價。

2.1.4 建立“企業(yè)師傅+學(xué)校教師”的現(xiàn)代學(xué)徒制評價模式

教學(xué)評價是高職測繪專業(yè)群人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，相關(guān)教育工作者以及教研人員，要針對學(xué)生產(chǎn)教融合下學(xué)徒制的學(xué)習(xí)情況進行綜合評估，客觀點評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的不足，同時，也要對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生提出表揚和獎勵。這樣不僅可以保障學(xué)徒制人才培養(yǎng)實效，而且還能夠提高學(xué)生的自我評價能力，使其客觀認識自己的能力，進而在未來的學(xué)習(xí)與工組中才能夠有針對性的改正和完善。

2.2 校企互聘共用師資隊伍

學(xué)校在構(gòu)建測繪專業(yè)群現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式時，校企聯(lián)合，互聘共用師資隊伍。學(xué)校聘用一些企業(yè)的高級技術(shù)骨干，走進校園作為兼職講師，為學(xué)生授課，講解一些實踐的相關(guān)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗、提高實踐能力，成為育人的主體。企業(yè)聘請一些教師走入企業(yè)，做兼職技術(shù)人員，和企業(yè)員工共同來解決一些生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，豐富實踐經(jīng)驗。學(xué)校打造這支校企互聘共用師資隊伍，不僅可以解決學(xué)校師資隊伍缺乏的問題，還可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，加強校企之間的合作緊密性，培養(yǎng)出一批高質(zhì)量人才。

2.3 校企共同管理、建立共同評價制度，實現(xiàn)雙主體育人

校企攜手編制出人才培育方案，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)校不在是主要教學(xué)場地，將進入企業(yè)進行實訓(xùn)作為重要教學(xué)步驟，校企共同合作建立實踐基地，企業(yè)人員將生產(chǎn)項目帶入課堂，讓學(xué)生實際參與其中，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，提高專業(yè)技術(shù)水平，學(xué)生在企業(yè)當(dāng)中，定期輪換崗位，進而找到自己最喜歡的崗位，后期定向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)更加專業(yè)的技能。

對于學(xué)生的總體學(xué)習(xí)和實踐情況，由學(xué)校和企業(yè)共同完成，學(xué)校對學(xué)生在校期間進行定期評價，企業(yè)師傅對學(xué)生在企期間進行測試和評價，校企共同從職業(yè)水平、專業(yè)技術(shù)、道德素質(zhì)等方面來形成共同評價制度，實現(xiàn)校企雙主體育人。

3 結(jié)束語

測繪專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中要積極構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式，高職院校要從測繪專業(yè)人才培訓(xùn)的實際情況出發(fā)，積極制定相關(guān)教育教學(xué)策略，最大限度發(fā)揮出產(chǎn)教融合協(xié)同育人的優(yōu)勢和作用，為測繪專業(yè)人才提供更加多元化的實踐平臺以及理論教學(xué)，全面推進高職院校測繪人才培養(yǎng)，為社會輸送更多高素質(zhì)的測繪人才。

參考文獻

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