馮文凱 陳碧君

摘要：當代教育評價的價值取向促成了當下教育在實然層面的各種表達，同時也衍生了關于基本價值取向的應然追求。結合當前教育評價的實踐操作，其基本價值取向落實還需要在科學定位教育評價、合理化評價方案、完善評價組織實踐等方面繼續(xù)努力。

關鍵詞：教育評價，價值取向，教育公平，主體性

一、教育評價價值取向的基本內蘊和演變

教育評價的價值取向從根本上決定了評價活動的評價內容、評價標準、評價方式等各種評價要素的選擇，對于教育評價的展開有深遠影響。教育評價改革是教育改革中的重中之重，相關改革的推進關鍵在于在教育價值觀念基礎上明確評價價值取向，從而制定相應的評價標準。正確把握教育評價價值取向是教育評價作用充分而正確發(fā)揮的首要問題，要推動教育評價的改革首先要端正教育評價的價值取向，從基本意識層面為教育評價改革奠定思想基礎。教育價值是教育評價價值取向的基點。學校的基本功能定位包括兩層含義：推進個人發(fā)展，為國家社會培養(yǎng)更多有用人才。因此學校教育評價的價值取向包括社會和教育兩個層面的價值取向，前者意味著教育評價必須積極履行社會責任，后者意味著必須盡可能地推動學校發(fā)揮潛能，推進學生個體的發(fā)展。兩者的關系是有機聯(lián)系和辯證統(tǒng)一的，教育評價的最終價值取向實際上就是在面向社會價值需求的同時彰顯主體性，促進個體追求自身的合理發(fā)展和實現(xiàn)自我。

教育評價的價值取向經歷了四個發(fā)展階段。第一階段：通過目標、行為控制人的發(fā)展，主要是設定目標，以目標的實現(xiàn)情況來判斷教育開展情況，目標取向的教育評價符合管理利益，符合評價者的利益，體現(xiàn)評價主體的意志，易于操作和評價，因此這樣的價值取向一直存活于國內教育評價活動中。第二階段：通過過程、方法推動人的發(fā)展，基于目標導向下的評價弊端，教育評價的價值取向走向了通過過程評價推動人的發(fā)展階段，開始形成了形成性評價模式，對于人的主體價值有一定認識，但是還沒有充分認識到人的自我發(fā)展需要。第三階段：通過尊重、參與服務人的發(fā)展，在之前的評價中，從結果到過程都有了關注，但是對于評價對象缺乏關注，教育評價只有滿足被評價對象的需要時才能得到評價者的配合，在之前教育評價發(fā)展的基礎上，人們對于評價對象的需要越來越關注，在評價過程中給予評價對象的權限也在擴展，因此便出現(xiàn)了評價對象對于評價過程更多的參與，如自我評價等。第四階段，通過協(xié)商、合作實現(xiàn)共同發(fā)展，在評價過程中，忽視評價對象會導致評價對象的不配合，難以實現(xiàn)評價對象的價值，但是過于重視評價對象的主體地位，也會導致評價活動失衡，因此就形成了當前在評價活動中要求通過合作、協(xié)商的方式來實現(xiàn)雙方共同成長的局面，訪談式評價等質性評價方法開始成為教育評價的重要形式。

二、教育評價當代價值取向表達

1.?? 教育評價要促進教育規(guī)律被遵循

教育有一定規(guī)律，各種教育活動必須遵循教育規(guī)律，才能符合教育本質，真正達成教育目標。教育評價是融合社會需要和個人發(fā)展需求的運行機制，教育評價實質上是來自國家和社會的力量和學校教育自身邏輯力量的平衡產物。雖然在很多時候，國家和社會的力量要超越學校自身的邏輯力量，但是隨著社會發(fā)展，人們對于教育的本質認識愈發(fā)清晰，教育目標信念愈發(fā)強烈，學校教育的邏輯力量影響就會超過國家和社會的力量影響，即教育評價中更加注重教育規(guī)律的遵循，并把遵循教育規(guī)律作為評價的一項基本指標。這種重視在實踐中表現(xiàn)為教育評價不再是單方面的評價，而是把評價對象、評價過程等各種評價相關的要素都納入到評價體系中，評價內容也更加寬泛。如把結果性評價和形成評價相結合起來便是在全面考慮主體發(fā)展進程的基礎上，把教育過程和教育結果統(tǒng)籌評價的結果等等[1]。

2.?? 教育評價要促進教育公平被關注

教育評價的價值取向是社會價值和教育價值的統(tǒng)一，而在當下社會環(huán)境，教育對象由于地理位置、家庭狀況、民族等因素影響，所具備的教育條件并不一致，就出現(xiàn)了有的地區(qū)教育資源豐富，學生能夠享受各種優(yōu)質資源，而有的地區(qū)教育資源匱乏，學生享受到的教育資源連最基本的教育條件都難以保障，如邊遠貧困地區(qū)的學生便是如此。顯然這和教育評價對社會價值的重視是不一致的，為了符合教育評價價值取向中的社會價值，當下的教育評價把追求教育公平作為一個基本取向，具體表現(xiàn)就是把不同條件的教育對象規(guī)定不同的評價目標，設置不同的評價標準，以差異化評價標準彌補起步線上的不公平。在教育評價強調教育公平時，自然會帶動各方面更多地關注教育公平。

3.?? 教育評價要引導教育對象主體性的彰顯

教育評價一方面要面對社會需求，另一方面要彰顯主體性，特別是在當下民眾思想意識觀念解放、關注生命感受的時代，教育對象更加注重個體在教育評價中的主體性彰顯。在此情況下，教育評價就在實踐過程中對教育對象的主體性有了更多重視，如尊重學生的主體性、體諒學生的情感等。總體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學生對評價有了更多參與，相較于之前完全由教師及上級單位所組成的評價主體，在當下的教育評價中，學生也可以參與評價，自我評價成為一種重要的評價方式。第二，評價指標更加全面，主要是指在當前評價體系中有關學生的評價不再集中于分數(shù)，其中各方面的能力發(fā)展都在評價指標中有所體現(xiàn)，這實際上是對教育對象作為差異化生命主體的尊重。第三，學生的情感得到了關注，考慮到評價結果對學生的情感影響，以及對于評價目的的認知轉移，原本總是以鮮明的方式來展示學生的分數(shù)方式在學校評價中出現(xiàn)得越來越少，學生的情感和自尊在一定程度上得到了重視。第四，采用更加能夠體現(xiàn)平等地位的評價方式，如訪談式評價。也就是說，教育評價通過各種方法或措施讓評價對象能夠最大限度地、獨立自主地對自己的行為做出評判，在教育評價彰顯評價對象的主體性時，其導向作用的發(fā)揮必然會使各方面在教育活動中重視這種主體性。

4.?? 教育評價要促進學生的發(fā)展被關注

教育對象的發(fā)展是教育評價的一個基本目標，但是長期以來，教育評價中有關學生的發(fā)展主要體現(xiàn)在通過外在的評價標準、評價制度等方式使學生在知識素質等某些方面被動發(fā)展，在原來的評價機制中，學生的身體發(fā)展是體育評價達成需要驅使，學生的知識增長是由于評價目標達成需要，學生的發(fā)展更多地處于一種被動不自在的發(fā)展狀態(tài)。而在當下教育評價中，同樣關注學生的發(fā)展，但是對于學生發(fā)展的追求主要是學生作為生命主體的自主、全面發(fā)展。如在教育評價中，更加注重學生的主動參與和協(xié)商，意圖通過這種方式增強學生的主動發(fā)展意識[2]。教育評價是教育活動的導向棒，在教育評價把促成學生發(fā)展作為最終旨歸時，各方面必然會更多地把注意力轉移至學生的發(fā)展上。

三、教育評價當代價值取向的追求

1.?? 科學定位評價

科學定位評價是評價作用發(fā)揮的認識基礎，也是評價價值取向的核心。教育評價是教育體系的一個重要環(huán)節(jié)，雖然其對于課前預設、課堂教學、課程設計等其他環(huán)節(jié)都有根本上的導向意義和牽制作用，直接關系著教學目標的最終達成，但是教育評價的最終實施是為了促成教學目標達成，是教學目標達成的手段和方法，這是教育評價在學校教育中的基本教學定位。在此基礎上，可以基于教學評價導向、激勵、反饋、甄別、選優(yōu)、發(fā)展等多種功能，形成科學的教學評價觀，科學定位教育評價。

首先，教育評價是教育發(fā)展的外在動力，主要是指可以通過教育評價的方式促成學校、教師各方面發(fā)揮主觀能動性，使其能夠主動自覺地進行教育創(chuàng)新和優(yōu)化，最終促進教育發(fā)展，如教育評價可以設置教學創(chuàng)新目標或者設置更加全面的評價內容，使學校和教師關注創(chuàng)新及注意在各方面的能力素養(yǎng)全面提升。其次，教育評價是學校教育的信息反饋機制，即教育評價可以通過全方面的教育指標設置，反映一定時期內學校教育發(fā)展的基本情況，使學?？梢酝ㄟ^評價得到教育改革創(chuàng)新或優(yōu)化等舉措的成果信息。再次，教育評價是學校教育機制調整的牽引機制，即學?？梢酝ㄟ^教育評價使各種教學改革、課程改革等內容在教育評價中體現(xiàn)出來，以教育評價的導向棒作用，使各方面能夠重視教育改革和課程變革等。最后，教育評價是學校教育目標導向的具體表現(xiàn)，即貫徹教學評價為教學目標服務的思想，使教學評價盡可能真實、全面、深刻地體現(xiàn)教學目標，在各方面以教育評價為導向時，實際上也就是對教育目標的貫徹和落實?？傮w來說，教育評價的基本定位主要包括以上方面，必須堅持這些基本角色定位，才能使學校教育評價堅持正確的角色扮演，切實發(fā)揮對教育的推動作用[3]。

2.?? 完善評價方案

從當前教育評價來看，雖然教育公平的呼聲很高，但教育評價并不能完全做到公平，不同起步線的學校仍然會放置于同一評價標準下?？傮w來看，現(xiàn)行教育評價基本上是把所有地區(qū)、所有學校、所有學科都假設在同質性的基礎上采取統(tǒng)一的教育評價方案，這顯然很難體現(xiàn)區(qū)域、學校、學科之間的差異。同時，在教育評價方式上，也未能真正就當前教育價值導向切實做到關注學生發(fā)展、遵循教育規(guī)律和突出主體性彰顯等等。因此要使當前教育評價價值取向真正落實在實踐中，必須從根本上完善評價方案。這里所說的完善主要是教育評價內容的完善、教育評價方式的完善、教育評價標準的完善等。

教育評價當代價值取向主要集中在教育公平、主體性彰顯、促進學生發(fā)展等方面，因此對于教育評價的方案完善實際上就是使以上價值取向真正融入到教育評價的各種要素路徑中。首先從評價內容完善來說，就是指教育評價要考慮學校差異性和對教育公平的追求，設置不同的評價內容，同時還要基于學生的發(fā)展對學生各方面的發(fā)展進行全方位的考察。其次，從評價方式上的完善來說，主要是采取體現(xiàn)教育公平、有利于學生發(fā)展的評價方式。另外，無論是采取什么樣的評價方式，都要顧及學生的主體意識，要促使學生在教育評價中主動參與，使學生能夠真正成為教育評價的重要主體。最后，從評價標準上來說，要依據(jù)教育公平針對不同區(qū)域、不同學校、不同學科設置不同的評價標準，使評價標準超越學生現(xiàn)有能力，但又是教師、學生能夠觸及的水平，促進教育對象發(fā)展，另外，關于教育標準的設置也需要評價對象參與其中協(xié)商制定。

3.?? 完善評價組織

教育評價的形成和實施都有多種多樣的事務須處理，還有各種復雜的關系須協(xié)調，因此必須對相關事務進行有效組織才能使評價工作開展更加順利。要使教育評價活動能夠得到有序組織，就需要從教育評價體系的建立和評價活動的實踐層面同步進行完善。首先，明確評價參與者的角色分工。

在當前的評價機制中，雖然關于評價主體的角色有基本分工，但是這種角色分工更多是在具體事務中的工作分配，評價機制中沒有明確的事務，往往形成無人負責的局面，如關于評價活動的監(jiān)管由誰來指定，評價活動的真實性如何保障等。因此必須在具體事務上進行分配，同時還要基于評價活動的各種事物進行層面劃分，使不同的評價主體都能夠有清晰的角色范疇，在此情況下，即便是有些突發(fā)狀況沒有進行具體人員安排，各個層面對應的評價主體也能按照實際情況自覺履行自己的職責。其次，建立評價活動銜接機制，在評價活動中包括多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)必須環(huán)環(huán)相扣才能使評價活動一氣呵成，形成一個流暢的評價機制，但是很容易出現(xiàn)各個環(huán)節(jié)有人具體負責，環(huán)節(jié)之間缺乏有效銜接機制，從而使得各個環(huán)境不能無縫對接，因此還應建立評價活動的銜接機制，如開展環(huán)節(jié)之間的交接活動等。第三，清晰化評價活動的事務流程，即按照教育評價的基本定位，在各個評價環(huán)節(jié)之間建立清晰的工作流程，根據(jù)以上分析，教育評價有信息反饋、教育牽引等功能，因此就要基于其各種功能建立相應的工作流程。如從信息反饋功能來說，先由指定的負責人搜集評價信息，并對各種評價信息進行綜合，形成最終評價成果，然后在評價成果出來后，相關的責任主體要把相關信息分送至學校、班主任、學科教師等，然后各方面碰頭對其中的問題進行分析總結，并做出下一步工作調整，使評價成果通過反饋流程最終作用于實踐教學中。第四，制定評價監(jiān)管制度，教育評價意義重大，一定程度上關系教師的薪資待遇和學生的選優(yōu)，利益驅使下，很容易導致評價作弊，因此一方面要使評價活動有序進行，另外，還要形成相應的評價監(jiān)管制度，使評價的各個環(huán)節(jié)都能公正、公平進行。

參考文獻：

[1]? 姜昕.我國教育評價制度存在的問題及改進建議[J].教學與管理，2017（27）.

[2]? 時震宇.體育教學評價中學生生命關懷的缺失與重建[J].教育理論與實踐，2016（35）.

[3]? 張文.新課程推進中學生評價存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2017（02）.

[作者：馮文凱（1983-），男，江蘇徐州人，徐州醫(yī)科大學研究生院，講師，碩士;陳碧君（1985-），女，山東曲阜人，徐州醫(yī)科大學學生工作處，講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】