馬艷 肖祥彪

摘要：假期作業(yè)是學校教育的繼續(xù)和補充，而假期作業(yè)評價是衡量學生假期學習質量的重要方法。以往假期作業(yè)評價存在單一性評價、終結性評價、無差別評價、對錯式評價、閱字式評價甚至不評價等問題。要解決這些問題，探究具有可操作性的、以人為本的、科學全面的假期作業(yè)評價系統(tǒng)是非常必要的。

關鍵詞：假期作業(yè)，可操作性，評價系統(tǒng)

教學評價，是教師將總結的關于學生學習行為的系統(tǒng)性資料，參照預定的教學目標和教學大綱對其進行價值評判的過程，在教學過程中占據(jù)重要地位。但是假期作業(yè)的評價卻一直處于被忽視的地位，新學期開學，面對全班學生如山的作業(yè)，全部由教師評價，任務艱巨，大大超出了教師的負荷。于是出現(xiàn)教師“閱”字評價—學生馬虎寫—教師應付—學生偷懶，這樣一個惡性循環(huán)的過程。

一、假期作業(yè)的概念及評價的意義

概念是反映事物本質屬性的思維形式，想要探究具有可操作性的假期作業(yè)評價系統(tǒng)，首先必須明確什么是假期作業(yè)，其內容和意義是什么。

1.?? 假期作業(yè)的概念

19世紀中葉，在美國教育家Horace Mann等的呼吁下，放暑假成了美國的一項教育制度，假期作業(yè)應運而生。由于前人對假期作業(yè)的研究較少，所以對其概念沒有明確的界定。潘義將“假期作業(yè)”界定為：“在較長且連續(xù)非在校時間內，由教師布置給學生自主完成的任務?！盵1]假期作業(yè)是對學生實施閑暇教育的重要途徑，科學、合理、適宜的假期作業(yè)能幫助學生在假期維持良好的學習狀態(tài)和學習習慣。

2.?? 假期作業(yè)評價的內容和意義

評價在詞源學上的解釋是引出和闡述價值，在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是評定價值高低和評定的價值[2]。所謂假期作業(yè)的評價，是由教師、學生、家長、學校等評價主體，參照一定的學習目標或標準，對學生在假期的學習行為進行系統(tǒng)性的價值評定。

假期作業(yè)評價的內容多元、范圍廣博，不只是評價學生作業(yè)的完成情況和對錯正誤，更是要評價學生在假期中學習過程、方法、習慣等的形成狀態(tài)、潛能的發(fā)展程度、情感的積淀深度及其內在精神和氣質人格的培養(yǎng)力度。假期作業(yè)評價是教師和學生之間在假期無聲的交流與對話，它的意義不在于甄別、懲戒，而在于發(fā)展、導向、調控和激勵。側重方法論、體現(xiàn)選擇性、突出人文性、強化有效性的假期作業(yè)評價有助于學生提高認知水平，鞏固知識結構，加強建構能力。

二、假期作業(yè)評價的現(xiàn)狀

假期作業(yè)經(jīng)常被人比喻為“雞肋”，不但沒有起到該有的作用，反而對學生的身心發(fā)展造成傷害。造成這一困境的原因不只是其自身的設計和布置有問題，不當評價也起了反作用。

1.主體單一，教師包辦

傳統(tǒng)的假期作業(yè)評價，完全由教師包辦代替。教師一人批閱，把學生排除在作業(yè)批改活動之外。家長不參與評價，雖然有的家長也會檢查孩子假期作業(yè)的完成情況，但不會進行評價。

這樣的做法導致學生對自己的作業(yè)既缺乏應有的責任心，也缺乏基本的自我鑒別、自我評價的能力，而且形成了一種事不關己的消極傾向。對家長來說，也不利于全面了解孩子，不利于家校聯(lián)合。

2“.√“”×”評價，“閱”字了事

教師包辦假期作業(yè)的評價，導致工作量巨大，再加上剛開學，教師有新生報到、教學規(guī)劃、寫教案備課、組織班會等任務，使得教師的負荷超重，直接導致作業(yè)批改效率低下。一部分學生寫作業(yè)態(tài)度不端正，馬虎應付，字跡潦草，使得教師批改難度加大。所以在繁重的教學工作前提下，批改作業(yè)已經(jīng)成為教師機械性、重復性的動作，只是檢查學生作業(yè)的完成情況，簡單地打“√”“×”，或者寫一個“閱”字了事。也有部分教師只是把作業(yè)收上來，但不管評價，將作業(yè)隨意堆在班級或辦公室了事。這種做法嚴重挫傷學生學習、寫作業(yè)的激情，不利于學生的成長和發(fā)展。

3.?? 知識本位，淪為工具

假期本來應該是學生發(fā)展認知之外的潛能、培養(yǎng)興趣特長的，但是教師卻給學生布置了大量的書面作業(yè)。家長也給學生報輔導班，而輔導班又給作業(yè)加量，這就使得學生整天埋在書山題海里，淪為學習的工具，內心極度壓抑。而假期作業(yè)的評價，教師只是判對錯，然后打個分數(shù)。導致學生面對教師的批改時只看分數(shù)，甚至都不去追究為什么錯。知識本位，成績當?shù)?，這樣的評價缺乏人文關懷。同時不能很好地促進學生自我反思和思維啟迪，更不利于學生人格的發(fā)展和學科素養(yǎng)的積淀。

4.?? 甄別選拔，情感缺失

目前假期作業(yè)的評價，只是為了甄別、選拔出誰是最優(yōu)秀的、完成質量最高的，不會在意學生之間的差異性，也不會在意學生在假期的學習中身心是否得到發(fā)展、素質是否得到提高、智力是否得到開拓、情感是否得以豐富。這種無處不在的競爭，使學生的壓力倍增，焦慮感上升，出現(xiàn)心理健康問題。這樣的評價以定量為主，對學生個體的分析與解釋不足，缺乏人文性和有效性，不能激發(fā)學生對新學期的期待。沒有情感作為支撐，學生的孤獨感日益加劇，尤其是那些得分低的學生，被老師和同學區(qū)別對待，更是不愿意上學，對寫作業(yè)有抵觸情緒，缺乏對學習的熱情，缺少自我肯定，萌發(fā)自卑心理，缺勤率及中途輟學率較高[3]。

5.?? 注重結果，輕視過程

大多數(shù)教師把假期作業(yè)的評價與反饋當成是開學初的任務，很少有教師會在假期里定期對學生的暑期作業(yè)進行抽查檢驗并給予反饋。潘義的調查結果顯示，有48%的教師在假期中對暑期作業(yè)的完成情況檢查了一次，有34%的教師檢查了兩次，10%的教師檢查了兩次以上，8%的教師表示他們對學生的假期作業(yè)從不檢查[1]。在假期，教師很少過問學生的作業(yè)情況，學生有困難一般也不會向教師請教，假期徹底成為學校教育的“空窗期”。這樣的假期作業(yè)評價完全是結果性評價，忽視過程體驗，不能及時評價學生在假期中的學習態(tài)度，不能評判出學生的思考過程，對學生的甄別有失公允，不利于學生形成可持續(xù)的學習力。

6.?? 偏愛優(yōu)生，區(qū)別對待

教師在評價學生的假期作業(yè)時，受暈輪效應的影響，對優(yōu)生寬容，即使他們跟學困生一樣沒有完成作業(yè)，教師也只是讓他們補充完整即可。對于學困生，卻以嚴厲批評、撕作業(yè)本、叫家長等方式進行處罰。學困生長期處于這樣一種不公平對待下，自尊心、自信心下降，對學習和寫作業(yè)更加缺乏興趣。假期作業(yè)不但沒有起到促進其成長發(fā)展的作用，反而成為迫害他們心理健康的劊子手，這在很大程度上是因為教師的評價方式有問題。

7.?? 評語刻板，乏味單調

大部分教師的作業(yè)評價，只有對錯和一些簡單的等級，如“優(yōu)、良、中、差”。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)單調乏味，只寥寥幾字，沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，對教師的評語沒有任何期待和好奇，這種評語既不科學，也不人文，缺乏激勵性和導向性，無法調動學生的學習激情，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

三、探究具有可操作性的假期作業(yè)評價系統(tǒng)

基于上述假期作業(yè)評價的現(xiàn)狀，探索具有可操作性的假期作業(yè)評價系統(tǒng)是必要的，也是急需的。

1.?? 評價觀念理性化

教師、學生和家長對假期作業(yè)評價的觀念和認知直接關系到假期作業(yè)的設計、布置與完成，更關系到他們各自對假期作業(yè)評價的付出和行動。

（1）?? 教師觀念

首先，教師要徹底改變布置作業(yè)只是為了讓學生能在假期有點學習任務的想法，并深刻認識到假期作業(yè)評價的意義和作用。其次，對新學期收上來的假期作業(yè)要認真對待，在評價方式上，要重視學生個體差異性，不可用一個標準來評價所有的學生。因為不同的學生有不同的特性，正如霍華德·加德納（Howard Gardner）在其著作《智能的結構》中提出的“多元智能理論”[4]。要求教師必須摒棄以成績來評定優(yōu)劣的做法，要從不同方面欣賞學生的優(yōu)缺點，以全面評價促進全面發(fā)展[5]。

（2）?? 學生觀念

不少學生都希望假期沒有作業(yè)，對假期作業(yè)存在一定的抵制心理，這種消極情緒會直接影響其在假期的學習狀態(tài)。在改進假期作業(yè)評價的過程中，教師首先要強化學生的學習動機，要使學生從根本上認識到假期作業(yè)是培養(yǎng)和提高其學習能力的重要途徑。其次，教師要在家長的積極配合下，規(guī)范學生在假期的作息規(guī)律和學習習慣，每天有固定的學習時間。再次，教師要讓學生在假期主動和老師聯(lián)系，保證每個學生最少要和老師聯(lián)系三次。同時還可以讓學生了解到相互之間的作業(yè)完成情況，從而取長補短，積極進取。

（3）?? 家長觀念

哥倫比亞大學的杰克林·貝克賽奈特提出了一個發(fā)人深省的問題：“究竟是誰在做作業(yè)？”研究表明，在學生作業(yè)的過程中，家長參與培養(yǎng)出來的學生要比沒有家長參與培養(yǎng)出來的學生優(yōu)秀得多[6]。ClaudiaH指出，家長在參與學生作業(yè)的過程中，不僅可以為孩子提供監(jiān)督和指導，還能提高孩子的學習興趣和學業(yè)成績，從而有助于增進家長與孩子之間的交流，并促進家長和孩子的相互成長[7]。首先，教師要讓家長認識到自己在孩子假期作業(yè)評價中的重要地位，改變以往對孩子作業(yè)不聞不問的態(tài)度，盡可能抽時間參與孩子的作業(yè)，加強監(jiān)督和指導。其次，教師要鼓勵家長主動與學校和老師加強聯(lián)系，定期通過電話、短信、微信等方式溝通孩子的學習情況，商定教育策略，積極搭建起教師—學生—家長三位一體的溝通橋梁，構建家校合作的有效平臺。

2.?? 評價標準合理化

在探究具有可操作性的假期作業(yè)評價系統(tǒng)時，必須要明確正確的評價標準。在評價主體上，應注意將教師、學生及家長的評價結合起來，并且呼吁社區(qū)、專家學者等都參與到假期作業(yè)的評價中，爭取社會對假期作業(yè)的評價給予更多的關注和支持[8]。同時教師要注重學生差異性和過程性評價，并對學生一視同仁。在評價內容上，應做到多視角綜合評價，從知識、能力、態(tài)度、情感、過程、方法、效果等方面評價學生假期作業(yè)的質量，并能夠尊重學生的個性差異，用不同的標準評價不同學生的假期作業(yè)。在評價方法上，形成性評價、結果性評價、診斷性評價都是必要的，三者的結合有助于揭示問題，促進成長。

3.?? 評價主體多元化

假期作業(yè)評價的任務艱巨，如果僅有教師這一單一評價主體的話，不僅教師的負荷超重，不能保證評價質量，而且把學生和家長都排除在評價活動外，不利于師生互動和家校聯(lián)合。所以實施主體多元化的評價是探究可操作性假期作業(yè)評價系統(tǒng)的有效策略之一。

（1）?? 激發(fā)興趣，自我評價

比貝（C.E.Beeby）、斯塔克（R.E.Stake）等后現(xiàn)代主義教育家主張價值多元化，并且給學生留適當?shù)乃伎伎臻g和自主探索空間[9]。所以教師在假期作業(yè)評價過程中，要充分給予學生自主評價的權利，要積極引導學生進行自我評價，對自己完成的假期作業(yè)進行反思、總結和記錄，并對作業(yè)結果進行自我評定。這樣一方面能夠促使學生反思自己的學習狀況，及時調整學習策略，加速知識建構，另一方面能促使學生增強責任感，學會自我認識、自我肯定，提升自我認知能力和終身學習能力。

（2）?? 合作學習，小組評價

假設一個班50個學生，平均分成10個組，一組5人，每組選一個組長，共10個組長，再推選3人為大組長。假期作業(yè)由小組間互相評價，組長監(jiān)督;組長互批，大組長監(jiān)督;教師批大組長作業(yè)，并任意抽查其他人的作業(yè)，同時組員也可以要求查看任意組長的作業(yè)。這種合作式的學習策略將學生放在了主人的位置上，讓學生在相互評價中領略到他人的創(chuàng)新智慧，感受到來自同伴的競爭力，在交流與對比中營造積極進取、你追我趕的良好學習氛圍，從而激勵自己更加投入地參與學習活動。

（3）?? 督促引導，教師評價

教師在假期過程中要通過家訪、電話、微信等方式及時督促并指導學生做作業(yè)，同時要積極建議家長評價作業(yè)，并填好反饋書。在開學初，要充分調動學生進行自我評價和小組評價，之后再進行二次評價，并寫上幽默鼓勵的評語。對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行表揚和獎勵，并統(tǒng)一講解難題、錯題，明確教師的評價要服務于學生健康成長，這是唯一的宗旨。

（4）?? 合作反饋，家長評價

首先，家長在假期初就與孩子共同商量制定假期計劃表、作息時間表、獎懲制度，由家長做監(jiān)督者，并努力為孩子營造一個良好的學習氛圍。其次，家長每天批閱，講解錯題難題并指導訂正。最后，家長要與學校、教師保持良好的溝通，并在開學初填好作業(yè)反饋書。在這個過程中，家長充當著“監(jiān)督者”“合作者”和“指導者”的角色。

（5）?? 表揚鼓勵，學校評價

學校在開學初，由小組長推薦、班主任復核、教導主任檢查，由此評選出優(yōu)秀作業(yè)并給予獎勵，同時把他們的作業(yè)展示在樓道走廊里，供其他學生學習。還可以在校園網(wǎng)上公示、在升國旗時進行表彰，或者拍成圖片保存在成長記錄袋中。這樣人性化的展評方式不僅可以督促學生認真完成假期作業(yè)，同時也能激勵他們的上進心，激發(fā)參與意識和競取意識。

4.?? 評價方法過程化

終結性評價關注學習結果，形成性評價關注學習過程，二者都是必要的。對假期作業(yè)的形成性評價，互聯(lián)網(wǎng)為其提供了便捷的途徑。教師可通過網(wǎng)絡平臺，如校訊通、班級QQ群、微信群等，與學生和家長進行交流，及時監(jiān)督學生的作業(yè)情況[10]。通過微信，學生把問題及時發(fā)到微信群里，發(fā)揮團結的力量，共同解答問題。并且教師可以規(guī)定“每日微信打卡”，家長每天把孩子完成的任務發(fā)在微信群里，由教師點評，家長、學生也可以發(fā)表觀點，同時學生可以在家長的允許下查看消息。在打卡的過程中學生看到優(yōu)秀的、字跡美觀、工整規(guī)范的作業(yè)，自然就會產(chǎn)生一種借鑒學習、進取競爭的心理，從而督促學生每天認真完成作業(yè)。

5.?? 評價語言幽默化

作業(yè)評語不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，有利于學生端正態(tài)度，自覺學習。應改變傳統(tǒng)“√”“×”或“優(yōu)良中差”的批改方式，采用鼓勵式、贊賞式、幽默式的評語。現(xiàn)在流行的、廣受學生歡迎的是“簡筆畫+幽默話”的幽默漫畫式評語。如面對學生做錯題是“兔大仙簡筆畫+我兔大仙掐指一算，就知道這個答案不準確！”面對學生寫的字太小是“放大鏡簡筆畫+老師年紀大了，要依靠放大鏡了！”面對學生字跡潦草“憤怒頭像+作業(yè)略顯狂躁，與本人氣質明顯不符！”這樣經(jīng)典有創(chuàng)意的評語讓人耳目一新，廣受喜愛，既能一針見血地指出學生的不足，又不會傷害學生自尊心，還能促進師生感情交流。

6.?? 評價測試及時化

教師在放假前就提前告知學生，開學后要進行假期作業(yè)的配套檢測。在寒、暑假開學初，學?；蛘甙嗉壙迫卫蠋熥约航M織摸底檢測，測試中可以設置一定比例假期作業(yè)中的原題，也可把作業(yè)中的題目進行改編，或尋找同類的其他題目進行測試，從而檢測假期學習的有效性，以及學生觸類旁通，舉一反三的知識遷移能力。這種測驗，首先有利于督促學生認真完成假期作業(yè)，對不會的題目努力思考，主動請教老師和同學。其次，還可以增強學習動力，主動對上學期的知識進行查漏補缺，并能及時預習新知識。再次，測驗得分高者，會增強自我成就感，對新學期充滿期待。得分低者，可以警醒他們努力學習，奮起直追。最后，測驗結果可以讓老師、家長得知學生的假期學習效果，繼而規(guī)劃新學期的學習。我國目前在假期作業(yè)評價上，成熟的經(jīng)驗較少，有必要借鑒建構主義、多元智能等國外先進的評價理念，同時要在傳統(tǒng)的教學評價中尋求經(jīng)驗，并結合實際教學情況來探究合理高效、具有可操作性的假期作業(yè)評價系統(tǒng)。但探究新型的假期作業(yè)評價系統(tǒng)并不是對目前的評價進行全盤否定，而是批判繼承與創(chuàng)新發(fā)展，而且這種評價也不會有固定的、模式化的方法。凡是能讓學生真正得到成長的就是好的評價方法，運用之妙，存乎一心。

參考文獻：

[1]? 潘義.上海初中生英語暑期作業(yè)現(xiàn)狀調查[D].上海：華東師范大學，2014.

[2]? 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典：2002年增補版[K].北京：商務印書館，2002.

[3]? 鄒泓.同伴接納、友誼與學校適應的研究[J].心理發(fā)展與育，1997（03）.

[4]? Gardner，H.（1983），F(xiàn)ramesof mind：The theory of multiple intelligences，New York，Basic Books.

[5]? 董麗麗.基于人性化的中學生假期作業(yè)評價設計[J].現(xiàn)代教育，2sss018（08）.

[6]? 杰克林·貝克賽奈特，張斌.談談家庭作業(yè)[J].山東教育科研，2000（Z1）.

[7] ClaudiaH.Trahan&DianneLawler-Prince.ParentPartnerships：TransformingHomeworkintoHome-SchoolActivities[J].EarlyChildhood Education Journal，1999，27（01）.

[8]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[9]? 周麗.高中歷史教學評價方法研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.

[10]?王丹華.基于混合式學習的學生過程性評價指標構建與應用研究[D].昆明：云南師范大學，2016.

[作者：馬艷（1995-），女，山西朔州人，湖南科技大學人文學院，碩士研究生;肖祥彪（1962-），男，湖南武岡人，湖南科技大學人文學院，副教授，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】

該文為2019年湖南省研究生科研創(chuàng)新項目“人工智能視域下中學生假期語文學習能力的培養(yǎng)”（CX20190815）的階段性研究成果