李彥宏

摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)成為了高中的一項(xiàng)基本課程，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用合適的教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)課程的掌握和理解。本文就項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，詳細(xì)地闡述了項(xiàng)目教學(xué)法的意義和具體的應(yīng)用措施，以期為相關(guān)人員提供有益參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);高中;信息技術(shù)教學(xué)

在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，由于其內(nèi)容大多是數(shù)字化編程和計(jì)算機(jī)操作等內(nèi)容，在課堂上，教師的講解一般較為嚴(yán)肅，無(wú)法引起學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，無(wú)法實(shí)際提高其對(duì)計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的掌握能力。因此，教師可以使用項(xiàng)目教學(xué)的方式，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解后將其分為小組進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)為其設(shè)計(jì)發(fā)布一定的項(xiàng)目任務(wù)，由小組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的處理和完成，其中包括對(duì)相關(guān)信息和方案等的收集、整理和設(shè)計(jì)，以及對(duì)項(xiàng)目的具體實(shí)施，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整體的教學(xué)過(guò)程中均是以學(xué)生為主體，教師提供引導(dǎo)和輔助等，促進(jìn)項(xiàng)目的順利完成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和了解。

在信息技術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，要求教師對(duì)學(xué)生有一定的了解，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)信息技術(shù)的掌握程度來(lái)決定項(xiàng)目的難易程度[1]。在制定小組項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)避免項(xiàng)目太過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，在完成后難以留下較深的印象，不利于學(xué)生提高其對(duì)信息技術(shù)的掌握能力，同時(shí)，項(xiàng)目的難度也不應(yīng)制定得太過(guò)于困難，難度太大會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法解決，逐漸失去對(duì)信息技術(shù)的興趣，影響整體的教學(xué)質(zhì)量。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同小組設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目，根據(jù)小組成員的水平和狀態(tài)等進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)定，保證項(xiàng)目具有一定的難度，避免其不需要思考就能夠回答，讓學(xué)生有解答的方向，根據(jù)自己的調(diào)查和研究來(lái)進(jìn)行解答，提高學(xué)生的成就感和自信心，進(jìn)而加深對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，提高課堂的效率。

二、項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組

教師應(yīng)將班級(jí)內(nèi)部學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行合作，在分組時(shí)可以根據(jù)不同的想法來(lái)進(jìn)行分組，一種是將學(xué)生進(jìn)行均勻的分配，將成績(jī)較好的學(xué)生與成績(jī)稍差的學(xué)生組成小組，讓小組成員互相向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，綜合提高班級(jí)平均成績(jī)。另一種是通過(guò)成績(jī)和對(duì)信息技術(shù)的掌握程度進(jìn)行分組，將成績(jī)和技術(shù)水平相似的學(xué)生組成一組，這樣方便教師在制定任務(wù)時(shí)能夠根據(jù)小組的水平特點(diǎn)制定相應(yīng)的任務(wù)。避免小組內(nèi)部成員水平不同，下發(fā)任務(wù)后，任務(wù)對(duì)于成績(jī)較差的成員太難，其參與度太低，沒(méi)有實(shí)際上的提升，或者任務(wù)太過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生沒(méi)有難度，無(wú)法提高其對(duì)信息技術(shù)的掌控能力。而小組人員水平相似時(shí)，能夠?qū)︻}目有一定的了解，通過(guò)學(xué)生的不同想法，能夠提高項(xiàng)目的解答速度和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解程度。教師可以為水平較高的學(xué)生小組提供難度較大的題目，促進(jìn)其提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生給予基礎(chǔ)難度的題目，加深其對(duì)課程和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，一步一步地不斷進(jìn)步。

（二）設(shè)定和分析學(xué)習(xí)項(xiàng)目

教師在制定項(xiàng)目時(shí)，需要進(jìn)行仔細(xì)的考量。由于學(xué)生處于高中階段，對(duì)于信息技術(shù)有一定的了解，但同時(shí)對(duì)于項(xiàng)目的理解并不完全合理，因此，教師在設(shè)定小組項(xiàng)目后，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建合理的項(xiàng)目環(huán)境，幫助學(xué)生分析和理解項(xiàng)目的含義，讓學(xué)生根據(jù)環(huán)境來(lái)進(jìn)行思考和分析。在學(xué)生遇到困難或?qū)?xiàng)目有疑惑時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提出思路讓學(xué)生進(jìn)行自主分析，避免直接告知，破壞項(xiàng)目教學(xué)的意義。

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解關(guān)系到課堂的效率，因此，教師應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)定和分析來(lái)加強(qiáng)其思維的拓展能力，加強(qiáng)學(xué)生的思維活性，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)思考不同的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行連接，提高對(duì)信息技術(shù)的整體掌握，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的解決。

（三）制定和實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案

在項(xiàng)目制定完畢后，小組應(yīng)自行制定計(jì)劃并執(zhí)行。每個(gè)小組應(yīng)對(duì)其方案進(jìn)行合理的制定，保證方案的合理性的前提下可以開(kāi)動(dòng)自己的想象力進(jìn)行計(jì)劃。教師應(yīng)對(duì)小組的項(xiàng)目執(zhí)行方案進(jìn)行檢查，了解方案完成的可能性，在發(fā)現(xiàn)方案的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)為小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改，或者可以不修改，通過(guò)實(shí)際的操作了解更多的可能性[2]。教師應(yīng)避免直接要求學(xué)生根據(jù)自己的建議進(jìn)行修改，避免對(duì)小組產(chǎn)生更大的影響。

小組人員在實(shí)際的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，應(yīng)有組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配，保證小組成員的參與度，同時(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和思考，通過(guò)合作將問(wèn)題完好地解決。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目完成后，教師應(yīng)對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)和單獨(dú)的評(píng)價(jià)。根據(jù)項(xiàng)目的整體完成情況和在過(guò)程中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)于小組內(nèi)部的合作和任務(wù)分配情況等進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師也應(yīng)對(duì)小組內(nèi)每個(gè)成員實(shí)際在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括小組人員對(duì)于分配任務(wù)的完成情況、遇到困難和方案實(shí)施錯(cuò)誤時(shí)的態(tài)度和解決方式、與成員之間的交流情況和對(duì)項(xiàng)目整體的貢獻(xiàn)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。除此之外，教師應(yīng)對(duì)項(xiàng)目完成較好的小組給予表?yè)P(yáng)，提高小組學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，提高其對(duì)信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)論

綜上所述，在高中的信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的作用，教師在制定項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生有一定的了解，同時(shí)在整體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處于輔導(dǎo)的位置，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生通過(guò)自行的探索和學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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