張安山

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，其對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式提出更高的要求。初中歷史教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，延伸教學(xué)內(nèi)容，建立和學(xué)生認(rèn)知的連接，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓初中歷史課堂更具有自主性、延伸性和開(kāi)放性，提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;生活化教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，多種因素共同作用，導(dǎo)致整體的初中歷史教學(xué)質(zhì)量差。究其原因有以下兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，部分教師在教學(xué)的過(guò)程中，以課本內(nèi)容為教學(xué)的重點(diǎn)，不注重歷史知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的連接，因而在無(wú)形中提升他們的歷史學(xué)習(xí)難度。第二點(diǎn)，部分學(xué)生單純地記憶知識(shí)，不具備較強(qiáng)的知識(shí)遷移和運(yùn)用能力，因而歷史學(xué)習(xí)效果差。據(jù)此，教師可以將生活中的元素融入到教學(xué)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行巧妙地連接，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的理解力和運(yùn)用力，提升教師的歷史教學(xué)能力。

一、以生活情境作為歷史教學(xué)的興趣點(diǎn)

生活化的情境導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，更能引起他們的好奇，集中學(xué)生的注意力，使其全身心投入到歷史學(xué)習(xí)中，促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。初中歷史教師可以以學(xué)生的興趣點(diǎn)作為發(fā)力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知，具有趣味性的生活化教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使他們帶著問(wèn)題和熱忱，走入初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這部分內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣度，教師可以將周杰倫的《青花瓷》歌曲導(dǎo)入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并出設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的初中歷史學(xué)習(xí)氛圍。在播完歌曲后，初中歷史教師可以設(shè)置如下的問(wèn)題：在這首曾經(jīng)非?；鸬母枨谐霈F(xiàn)歷史性錯(cuò)誤，你們知道是什么嗎？在教師問(wèn)出這一問(wèn)題后，學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以運(yùn)用多媒體順勢(shì)介紹以下內(nèi)容：“在瓶底書(shū)漢隸仿前朝的飄逸”這句話(huà)是錯(cuò)誤的。因?yàn)榍嗷ù勺哉Q生之日起，它是中國(guó)瓷器中的翹楚，且持續(xù)700年。青花瓷瓶底從未出現(xiàn)過(guò)漢隸，只是在明崇禎年間，才出現(xiàn)少數(shù)由隸書(shū)標(biāo)注的瓶底。與此同時(shí)，教師可以順勢(shì)轉(zhuǎn)入正題，講授景德鎮(zhèn)以瓷器為中心的商業(yè)經(jīng)濟(jì)的誕生、發(fā)展和繁榮，完成初中歷史生活化教學(xué)的導(dǎo)入。值得注意的是初中歷史教師在進(jìn)行生活化導(dǎo)入的過(guò)程中，可以以學(xué)生熟知的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，并以他們的歷史知識(shí)盲點(diǎn)作為認(rèn)知的沖突點(diǎn)，觸動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，完成生活化教學(xué)的順利導(dǎo)入，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、以社會(huì)熱點(diǎn)作為歷史教學(xué)的連接點(diǎn)

教師可以以社會(huì)熱點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容載體，開(kāi)展重難點(diǎn)歷史內(nèi)容的授課，降低學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)坡度，增強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力。教師將社會(huì)熱點(diǎn)作為學(xué)生認(rèn)知與教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)，可以構(gòu)建具有高效性、延伸性和靈活性初中歷史教學(xué)課堂，提升自身的教學(xué)水平。

例如，在講授“溝通中外文明的絲綢之路”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以將我國(guó)實(shí)行的“一帶一路”政策引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以對(duì)此項(xiàng)政策的理解作為掌握本節(jié)內(nèi)容的重要連接點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正地感受歷史的智慧。與此同時(shí)，教師可以將絲綢之路的路線與“一帶一路”的路線、意義進(jìn)行對(duì)比，延伸學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一帶一路”的責(zé)任共同體、命運(yùn)共同體以及利益共同體的理解，在讓學(xué)生感受到古代我國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮富強(qiáng)的同時(shí)，讓他們感受今天祖國(guó)力量的強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。教師運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，構(gòu)建具高效性、延伸性和靈活性的歷史課堂，提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

三、以生活化微課為歷史教學(xué)的著力點(diǎn)

教師可以運(yùn)用微課，制作具有目的性、趣味性的歷史生活化教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在生活中尋找歷史元素，分析歷史知識(shí)，提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，初中歷史教師應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的壁壘，構(gòu)建生活和歷史知識(shí)的連接，提升初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《兩漢的科技與文化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析：科技為人類(lèi)的發(fā)展帶來(lái)的利與弊，幫助學(xué)生樹(shù)立一分為二的思維方式。值得注意的是教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考科技為整個(gè)人類(lèi)歷史發(fā)展帶來(lái)的重要推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀。在課堂教學(xué)中，初中歷史教師可以運(yùn)用多媒體展示古代科技為人們生活帶來(lái)的便捷，并讓學(xué)生站在更高的維度思考：科技對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面帶來(lái)的影響，包括積極和消極作用。初中歷史教師以生活化的微課作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維形成的出發(fā)點(diǎn)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用這種思維方式，思考古代歷史科技的問(wèn)題，在幫助學(xué)生樹(shù)立正確歷史思維的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的歷史學(xué)習(xí)分析能力，促進(jìn)歷史高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在初中歷史生活化的教學(xué)中，教師不僅要沖破自身的傳統(tǒng)觀念，而且還應(yīng)建立初中歷史知識(shí)與學(xué)生生活的連接，構(gòu)建具有高效性、延伸性和生活性的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升初中歷史生活化教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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