摘 要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。形成性評價(jià)作為一種全面、多維的評估模式，可以有效地管理和調(diào)控教師的教與學(xué)生的學(xué)。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為例，探討了形成性評價(jià)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法，旨在達(dá)到以評促學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià);英語寫作教學(xué);應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中扮演著越來越重要的角色。教學(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)工作的評價(jià)，對師生的教與學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)對教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為結(jié)果作出結(jié)論式評價(jià)，其結(jié)果對評價(jià)者本人的行為過程或自我改進(jìn)無多大影響，因此不利于課堂教學(xué)。相反，形成性評價(jià)重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位的評價(jià)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題進(jìn)而有效地管理和調(diào)控教學(xué)過程。

1 形成性評價(jià)的概念及內(nèi)涵

形成性評價(jià)最早由評價(jià)學(xué)專家斯克里芬（M.Scriven）于1967年提出，后被教育學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。它是指在教學(xué)過程中為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評價(jià)。其目的是幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)，形成性評價(jià)也為教師提供反饋，教師可隨時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，為教師隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

2 寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評價(jià)的必要性

在英語聽、說、讀、寫、譯這五項(xiàng)基本技能中，寫作對學(xué)生來說是最有難度和最有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)，學(xué)生對寫作常常提不起興趣，產(chǎn)生畏難情緒。筆者認(rèn)為這與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)有一定關(guān)系，因?yàn)榻處熑绾卧u估學(xué)生直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和結(jié)果。從以往的英語寫作教學(xué)來看，教師和學(xué)生都關(guān)注的是能否完成寫作題目的要求，產(chǎn)出一篇完整的作文，而對寫作過程中的情感體驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)注不夠。這樣的評價(jià)指標(biāo)單一而模糊，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和脅迫感。

此外，長期以來，學(xué)生的作文批改都由教師一人獨(dú)立完成。在這一過程中，教師投入了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)生拿到批改后的作文，并沒有積極主動地思考如何進(jìn)一步修改文章。這種被動式的作文評估方式造成老師投入甚高，而學(xué)生收效甚微的局面，不利于學(xué)生寫作水平的提高。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師在教學(xué)過程中也很難做到對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的監(jiān)控。因此，對寫作教學(xué)的評估，有必要采用“以學(xué)生為中心”的形成性評價(jià)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動的寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷改進(jìn)中看到自身的進(jìn)步，使學(xué)生從被動的評價(jià)接受者轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。

3 形成性評價(jià)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在課程進(jìn)行之前，教師應(yīng)告知學(xué)生本課程對學(xué)生的考查采取形成性評價(jià)，讓學(xué)生重視平常的寫作學(xué)習(xí)，認(rèn)識到寫作學(xué)習(xí)過程的重要性。在評估中，可采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)、建立英語寫作學(xué)習(xí)檔案袋這幾種評價(jià)方式來發(fā)揮學(xué)生的自主意識和參與意識。

3.1 學(xué)生自評

學(xué)生自評是英語寫作形成性評價(jià)的第一步也是很重要的一步。學(xué)生在完成初稿的寫作時(shí)，教師可先要求學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行自我評價(jià)。為了讓學(xué)生明確評價(jià)的要素和目標(biāo)，教師可先制定一份具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯、語法等方面的評價(jià)。學(xué)生首先要對標(biāo)準(zhǔn)形成清晰、具體的認(rèn)識，明白一篇優(yōu)秀作文的構(gòu)成要素，然后再對照著標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價(jià)，找出自己作文中的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方，尤其要關(guān)注作文的改進(jìn)之處，明確下一步努力的方向。隨后根據(jù)自評的結(jié)果，學(xué)生對初稿進(jìn)行認(rèn)真地修改。學(xué)生自評有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及對自己認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

3.2 生生互評

當(dāng)學(xué)生完成自我評價(jià)并對自己的初稿進(jìn)行修改后，可進(jìn)入生生互評階段。教師根據(jù)班級人數(shù)將學(xué)生分為三到五人的討論小組，每一小組指定一位寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，各小組進(jìn)行討論交流，依次對組員的作文進(jìn)行評價(jià)。討論過程中，如有疑問，可尋求教師的幫助指導(dǎo)。組長要將組員的意見詳細(xì)記錄下來，并填寫反饋表。學(xué)生根據(jù)組員們的反饋對作文進(jìn)行二次修改，然后將自評表、互評表及修改好的作文再交給老師進(jìn)行評價(jià)。生生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，幫助學(xué)生集思廣益，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)不足。

3.3 教師評價(jià)

教師認(rèn)真批閱學(xué)生交上來的作文和評價(jià)表，對學(xué)生整個(gè)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正地評價(jià)，并將評語記錄在教師評價(jià)表上。教師在給學(xué)生反饋時(shí)盡量先給肯定部分，后給建設(shè)性意見，多關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立寫作的興趣和自信。教師隨后及時(shí)將反饋評價(jià)表發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行最終的修改和完稿。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師批閱完后在課上應(yīng)進(jìn)行講評，分析學(xué)生作文中普遍存在的問題，并給出范文，讓學(xué)生借鑒范文中的精華，來完善作文中的不當(dāng)之處。當(dāng)學(xué)生完成最終稿的修改后，可以讓學(xué)生把作業(yè)拍照上傳到在線教學(xué)平臺如釘釘上，這樣全班同學(xué)之間可以在線相互觀摩，相互學(xué)習(xí)。教師評價(jià)是學(xué)生自評和學(xué)生互評之后的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生寫作情況、督促學(xué)生進(jìn)步的有效方式，也為教師今后的寫作教學(xué)提供反饋。

3.4 建立英語寫作學(xué)習(xí)檔案袋

寫作學(xué)習(xí)檔案袋是指學(xué)生將寫作學(xué)習(xí)過程中的資料（每一次的習(xí)作及自評、互評、教師評價(jià)表，反思日志等）保存在檔案袋中，用以記錄和展示學(xué)生在每一階段習(xí)作中的學(xué)習(xí)情況和取得的進(jìn)步。建立了學(xué)習(xí)檔案袋后，學(xué)生可經(jīng)?；仡櫭恳淮巫魑牡膶懽鬟^程，總結(jié)反思自己寫作上的不足和進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。對教師來說，學(xué)習(xí)檔案袋能直觀地反映學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師可隨時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價(jià)。

形成性評價(jià)的實(shí)施對學(xué)生和教師來說都是一種挑戰(zhàn)。對于已經(jīng)習(xí)慣了終結(jié)性評價(jià)方式的學(xué)生來說，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，向?qū)W生講清楚評價(jià)的具體內(nèi)容、目標(biāo)和要求，讓學(xué)生盡可能客觀公正地評價(jià)自己和其他同學(xué)。同時(shí)，教師也應(yīng)像學(xué)生一樣，建立自己的教學(xué)檔案夾，不斷總結(jié)、反思自己的教學(xué)方法，對自己的教學(xué)效果進(jìn)行自評，在不斷反思中調(diào)整和提升自身的教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高并不是一蹴而就的事情，而需要一遍遍地練習(xí)、修改和反思。形成性評價(jià)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)以及師生間的交流，能詳細(xì)地評價(jià)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)過程，起到督促學(xué)生及時(shí)反饋、改進(jìn)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程的作用。在每一階段合理地運(yùn)用形成性評價(jià)，對于學(xué)生寫作能力的提高和獲得可持續(xù)發(fā)展的寫作學(xué)習(xí)方法大有裨益。

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作者簡介

張莉（1993-），女，漢族，山西運(yùn)城市人，助教，文學(xué)碩士，西安醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)，應(yīng)用語言學(xué)