豐占軍

摘 要：傳統(tǒng)的高中化學課堂教學模式多以教師講解為主，學生被動接受和機械練習為輔，這便在極大程度上限制了學生主體性的發(fā)揮和積極性的調動。對此，新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師做好自身角色的轉變，讓學生主動參與學習與探索，而探究總是圍繞各式各樣的問題展開的，所以創(chuàng)設問題情境不失為最行之有效的一種教學手段。本文就對高中化學教學中問題情境的創(chuàng)設方法做些探討。

關鍵詞：高中化學;問題情境;故事;生活;探究

現代認知學習理論認為，有效的學習應是在一定的情境下發(fā)生和進行的。在高中化學教學中創(chuàng)設問題情境，有利于激發(fā)和促進學生自主參與探索和實踐活動，可有效地改善教與學。因此，為切實提高高中化學教學的有效性和實效性，教師應善于以情境為前提，以問題為中心來組織和調控課堂教學，使學生在親歷發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程中形成質疑問難和獨立思考的能力，從而積極配合教師高質量、高水平地完成既定的學習任務。

一、依托趣味故事創(chuàng)設問題情境

興趣是最好的老師，是認知的重要動力。只有讓學生對新知產生濃厚的學習興趣，才能使學生樂學，愛學，進而才能推動課堂教學活動的順利開展?；诖?，在高中化學教學中，教師不妨在導入環(huán)節(jié)依托趣味故事來創(chuàng)設問題情境，這樣不僅可以將學生的思緒聚集到課堂中來，而且還能夠引發(fā)學生探求新知的強烈愿望，從而有利于提高課堂的教學效率。

在教學《元素周期表》這節(jié)內容之初，我先是對學生說道：“家里來客人，要吃飯的時候，講究長幼尊卑，坐位置要排個序。而元素有一百多種，如何給它們排序，以便更好地認識它們呢？接下來，讓我們把時光拉回到19世紀，一同感受元素周期表的誕生歷史?！敝?，我利用課件出示了各個時期的元素周期表，講述了門捷列夫發(fā)現周期表的趣事?；诖?，我向學生提問道：“為什么要給元素排序列？門捷列夫的元素周期表是按照什么原則來排序的？你可以按照其他的原則來給元素排序嗎？”如此，通過在課堂導入環(huán)節(jié)依托趣味故事創(chuàng)設問題情境，不僅吸引了學生的注意力，而且還調動了學生思維的靈活性，激發(fā)了學生的求知欲望。

二、結合現實生活創(chuàng)設問題情境

化學與生活息息相關，其歸根結底是一門應用類學科。隨著新課程改革的實施和深入推進，化學課程更加強調對學生思考問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學過程中緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生已有的生活經驗出發(fā)創(chuàng)設問題情境，以使學生切實感受到化學學習的價值與意義所在，初步學會從化學的角度來觀察和分析問題。

在教學《鹽類的水解》這節(jié)時，我向學生問道：“大家知道被蜜蜂蟄傷后應該怎么處理嗎？”待學生自由發(fā)表了自己的看法后，我追問道：“剛剛我聽到有的同學說可以在傷口處涂一些肥皂水，大家知道這其中隱藏著什么化學原理嗎？”再如，在教學《金屬的電化學腐蝕與防護》這節(jié)時，我先是利用課件向學生展示了學校的鐵門、教室的窗戶等金屬制品。由于是從現實生活中選取的場景，學生學習起來便會有一種親切感，感覺化學就在自己身邊，這便在極大程度上調動了學生學習的積極性。在教學完這節(jié)后，我讓學生在課下查閱相關資料，回答以下問題：你的家中有哪些金屬制品？它的腐蝕情況如何？可以采取哪些防護措施？在解決實際問題的過程中，不僅幫助學生鞏固了所學知識，而且還培養(yǎng)了學生的應用能力。

三、基于合作探究創(chuàng)設問題情境

審視當前的高中化學課堂，信息的傳遞往往僅局限于教師與學生之間，留給學生自主探索和合作交流的機會卻少之又少，這便在極大程度上挫傷了學生學習的積極性和主動性，更無從談起課堂教學有效性的提高。鑒于此，作為高中化學教師，我們應盡早轉變教與學的方式，繼而通過問題情境的創(chuàng)設，引導學生自主親歷化學知識生成的全過程，以充分落實學生的主體地位，提升學生的核心素養(yǎng)。

在教學《富集在海水中的元素——氯》這節(jié)時，我通過“我們大家都知道濕潤的氯氣具有漂白的作用，那么干燥的氯氣是否也具有漂白作用呢？”這一問題的提出引導學生對此進行了預測和假設。之后，我讓學生以小組為單位擬定實驗方案，并利用已有的實驗用具來對自己的猜想進行驗證。在此期間，我會在行間巡視，對學生遇到的問題予以針對性地指導和點撥。如此，不僅充分調動了學生學習的積極性和主動性，而且還發(fā)展了學生的科學探究能力，提升了學生的化學核心素養(yǎng)。

總而言之，問題情境的創(chuàng)設可以使學生在學習過程中產生強烈的情感共鳴，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣與求知欲望。在高中化學教學中，教師應做到從新課程理念出發(fā)，從學生的學習特點和化學的學科特點出發(fā)，熟悉問題情境創(chuàng)設的多種形式，將化學知識巧妙寓于其中，以克服純粹認知活動的局限性，使化學學習成為包含情感體驗在內的綜合活動，從而促進有效教學目標更好地達成與實現。

參考文獻：

[1]亓艷曉，婁兆文.高中化學問題情境創(chuàng)設的有效性研究[J].教育教學論壇，2017（22）：214-215.

[2]趙遵貴.高中化學課堂教學問題情境的創(chuàng)設雜談[J].中學化學教學參考，2017（06）：8.