朱靜 蒲虹橋

摘 要：電子信息類專業(yè)在我國高等職業(yè)教育專業(yè)中有著較為廣泛的分布，實踐教學形式多種多樣，但卻或多或少有著一些不完善。本文描述了作者在專業(yè)建設(shè)過程中總結(jié)的一種全新的實踐教學體系，即行企校合作共建專業(yè)實訓室、生產(chǎn)性實訓基地、開放實驗室、校外實習基地、產(chǎn)學研工作室，逐級遞進，五位一體，有機結(jié)合。經(jīng)過3年的探索與實踐，取得了較好的效果，同時也得到了一定的推廣，反映出其較為適合現(xiàn)階段的電子信息類高職專業(yè)的實踐教學。

關(guān)鍵詞：校企合作;工學結(jié)合;校中廠;實踐教學;職業(yè)教育

基金項目：本文系以四川省教育廳項目（項目編號：JG2018-1003）：“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽評審指標為標準的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系研究與實踐、成都航空職業(yè)技術(shù)學院教育科研課題（項目編號：JG2019B0001）：人工智能背景下的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)方向調(diào)整探索-以成都航空職業(yè)技術(shù)學院為例（項目編號：JG2019B0003）：基于超星泛雅平臺的《PCB 設(shè)計與制作》云課程建設(shè)等項目的成果之一。

電子信息產(chǎn)業(yè)是四川省成都市的支柱產(chǎn)業(yè)之一。隨著產(chǎn)業(yè)環(huán)境的改善，產(chǎn)業(yè)平臺的搭建，電子信息產(chǎn)業(yè)迎來了跨越式發(fā)展的大好時機[1]，也對具有較強實踐能力的各層次專業(yè)人才提出了大量的需求。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)正是學校面向區(qū)域經(jīng)濟設(shè)置的培養(yǎng)電子信息類專門人才的專業(yè)。

如何利用區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的高技術(shù)技能人才就迫在眉睫。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)積極組建以行業(yè)企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導委員會，對專業(yè)的實踐教學體系進行系統(tǒng)設(shè)計。從而構(gòu)建了全方位的實踐教學體系，打造學生時間能力成長路徑，不斷提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 原實踐教學體系存在的問題

學校的電子類專業(yè)辦學歷史悠久，經(jīng)過多年的發(fā)展，取得了很大的成就，然而也存在著諸多不足，尤其是實踐教學方面，包括：

1）職業(yè)能力培養(yǎng)與用人崗位需求不對接，實訓所用的設(shè)備與技術(shù)與行業(yè)主流不匹配，內(nèi)容更新不及時，實踐條件與工業(yè)現(xiàn)場差距較大，不能很好地為地方經(jīng)濟服務(wù)[2]。

2）實踐教學體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計，各課程、各階段實訓內(nèi)容有重復，但又相互之間無法有效銜接，內(nèi)容有缺陷，無法滿足企業(yè)對學生實踐能力較高的要求和學生對動手能力提高的追求。

3）實訓課程設(shè)置較為僵硬，對學生的個性化需求關(guān)注度不夠;實踐教學形式不夠豐富，不利于學生自主學習能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 多層次的實踐教學體系

以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，突出自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，確定“五層遞進”實踐教學目標;以課內(nèi)實踐教學為主線，以課外創(chuàng)新訓練為輔線，培養(yǎng)學生職業(yè)能力、自主學習能力與創(chuàng)新能力。推行“工學結(jié)合、賽學結(jié)合、創(chuàng)學結(jié)合”的“三結(jié)合”實踐教學模式[3][4]，組建了行、企、校結(jié)合的實踐教學保障與監(jiān)督機制，通過實施多層次實踐教育，打造全方位的學生實踐能力成長路徑。針對存在的問題，經(jīng)過幾年的探索與建設(shè)，構(gòu)建了適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學和發(fā)展的實踐教學體系，如圖1所示。

筑巢引鳳，產(chǎn)學合作，共建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)科學而系統(tǒng)的一體化實踐教學基地[5]。校企合作共建專業(yè)實訓室、開放實驗室、生產(chǎn)性實訓基地、校外實習基地、產(chǎn)學研工作室，逐級遞進，五位一體，有機結(jié)合，共同培養(yǎng)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)所需求的高技術(shù)技能人才。

高職學生的培養(yǎng)，離不開企業(yè)的參與，在建設(shè)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的過程中，引入企業(yè)全程參與、深度參與，分別與成都華仁電子有限公司、湖南科瑞特科技股份有限公司、STC宏晶科技、成都京蓉偉業(yè)電子有限公司、深圳長建電子等進行多種方式的合作。

2.1 校企共建實訓室

專業(yè)實訓室是學生平常課程實驗和理實一體化課程的授課場所。實訓室建設(shè)時，由電子制造教學設(shè)備行業(yè)領(lǐng)先者湖南科瑞特科技股份有限公司參與設(shè)計，同時成都華仁電子有限公司提供指導，系統(tǒng)設(shè)計，共同建設(shè)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實訓室“電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與檢測實訓室”。專業(yè)實訓室具有48個完整的電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試工位，以及2條完整的半自動貼片生產(chǎn)線，除了承擔教學任務(wù)以外，可承接SMT生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)任務(wù)，同時還為學生科技創(chuàng)新作品和產(chǎn)學研合作項目提供生產(chǎn)服務(wù)。

2.2 校企共建生產(chǎn)性實訓基地

在國家示范重點專業(yè)資金的支持下，成都華仁電子有限公司自籌部分資金，雙方合作共同建立了SMT生產(chǎn)性實訓基地，包含一條完整的SMT產(chǎn)品生產(chǎn)線及產(chǎn)品檢驗及手工裝配生產(chǎn)線，以企業(yè)化的方式來運行，承接生產(chǎn)任務(wù)，同時也作為實訓基地，學生實現(xiàn)零距離、全實景實訓。生產(chǎn)性實訓基地主要承擔學生綜合生產(chǎn)實訓以及設(shè)備應(yīng)用與維護實訓[6]。

2.3 校企共建開發(fā)實驗室

開放實驗室主要是學生課余科技創(chuàng)新活動、學生科技競賽等的培訓場所。開放實驗室與STC公司合作，掛牌STC創(chuàng)新實驗室，企業(yè)為學生提供單片機開發(fā)板及相應(yīng)的培訓教材，而實驗室則幫助企業(yè)進行推廣。以課內(nèi)教學為主線，實施技能遞進培養(yǎng);安排系列課外創(chuàng)新項目訓練為輔線，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新能力。開放實驗室有老師常駐，同時也有高年級學生擔任兼職實驗員，學生可在開放實驗室開展課余電子興趣小組，進行電子類創(chuàng)新設(shè)計[7]，同時開放實驗室也是學生學科競賽、科技創(chuàng)新的基地，極大地促進了學生自學能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，今年來在學科競賽中屢次獲獎，并獲批大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目多項。

2.4 校企共建校外實訓基地

校外實訓基地是實踐教學體系的重要一環(huán)，學生需要接受企業(yè)的檢驗方能圓滿畢業(yè)，校外實訓基地主要承擔學生專業(yè)認知實習、生產(chǎn)實習和頂崗實習的場所。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在成都京蓉偉業(yè)電子有限公司、仁寶電腦有限公司、四川航天技術(shù)研究院、中國電子科技集團第10研究所等單位建立應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校外實訓基地，以塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 校企共建產(chǎn)學研工作室

產(chǎn)學研工作室是依托應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系而成立的產(chǎn)學合作的科研平臺，主要承接校外橫向科研項目的開發(fā)，是專業(yè)教師從事科研的場所，也是生產(chǎn)性實訓基地業(yè)務(wù)的來源之一。除此之外，部分經(jīng)過開放實驗室訓練的水平較高的學生也會跟隨老師參與部分項目的開發(fā)。產(chǎn)學研工作室的建立極大地促進了專業(yè)教師專業(yè)教學能力的提升，也反過來促進了教學[8]。依托產(chǎn)學研工作室，深化校企合作，打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)“直通車”?；诋a(chǎn)學研工作室，開展校企深層次合作，為學有余力的部分同學和老師提供創(chuàng)新與科研通道。

3 全方位的人才培養(yǎng)模式改革

1）校企協(xié)作，創(chuàng)新“任務(wù)引領(lǐng)、學做一體、校企共育”的人才培養(yǎng)模式。校企共同確定職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)能力目標、模塊能力目標、實踐課程能力目標，確定“精操作、懂工藝、會思考、能管理”的人才培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)接地氣的專業(yè)人才。

企業(yè)調(diào)研結(jié)果是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依據(jù)之一，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)每年開展企業(yè)調(diào)研，調(diào)查企業(yè)對人才能力要求，據(jù)此確定實踐教學的任務(wù)，分解成一個個模塊。學做一體化是專業(yè)課程的主要授課方式之一，在授課過程中，積極采取企業(yè)兼職教師授課、生產(chǎn)性實訓基地授課等方式，以增強學生對企業(yè)需求的理解。

2）校企共同參與，建立實訓基地理事會制度和專業(yè)指導委員會，使行業(yè)、企業(yè)全方位參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研制，全方位指導專業(yè)實踐教學。

人才培養(yǎng)方案的制定需要科學的指導，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)指導委員會由行業(yè)最有影響力的IPC國際電子工業(yè)聯(lián)接協(xié)會和四川省電子學會SMT專委會專家，相關(guān)企業(yè)專家和學校主管領(lǐng)導構(gòu)成，共同探討制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，尤其是實踐教學方案。

3）融入職業(yè)標準，重構(gòu)課程體系，深化理實一體化教學。構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動、能力遞進”的專業(yè)課程體系，推行項目教學，項目與企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)結(jié)合，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接、技能訓練與崗位要求對接、培養(yǎng)目標與用人標準對接。

在課程開發(fā)過程中，引入維修電工、無線電調(diào)試工、電子設(shè)備裝接工、IPC標準等內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。依托生產(chǎn)性實訓基地，實訓項目即生產(chǎn)任務(wù)，生產(chǎn)與實訓合一，不斷強化學生的職業(yè)能力。

4）建立“校企融通、德技雙馨、專兼結(jié)合”的實踐教學團隊。健全兼職教師聘任與管理機制，建立兼職教師企業(yè)庫，構(gòu)建生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)人員與專業(yè)任課教師相互掛職鍛煉的互通機制，校企共建共管兼職教師隊伍。兼職教師是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實踐教學體系中非常重要的一環(huán)，可以彌補學校教師生產(chǎn)經(jīng)驗不足的問題，兼職教師來源多樣，包括專業(yè)建設(shè)指導委員會專家、校外實習基地專業(yè)技術(shù)人員、生產(chǎn)性實訓基地工程師等，兼職教師授課形式多樣化，理論授課、實踐教學、專家講座，同時還與生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)開展相互掛職，優(yōu)勢互補。

4 總結(jié)

本文中構(gòu)建全方位的實踐教學體系在實際人才培養(yǎng)過程中得到了檢驗，實踐證明，專業(yè)改革與建設(shè)成效顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，同時起到了一定的示范帶動作用。

學生職業(yè)素質(zhì)與實踐技能顯著提升，學生參加各項技能大賽與學科競賽，取得了優(yōu)異的成績，就業(yè)滿意度遠高于國家示范院校同類專業(yè);依托于本平臺，一支專兼職結(jié)合的高水平的教師隊伍應(yīng)運而生，依托實踐教學體系開展教學改革項目、建設(shè)信息化課程1門、國家“十二五”教材等;本成果已在學院內(nèi)同類專業(yè)中推廣應(yīng)用，取得較好成績，同時與多家兄弟院校進行了交流學習，獲得廣泛好評。

校企合作共建專業(yè)實訓室、生產(chǎn)性實訓基地、開放實驗室、校外實習基地、產(chǎn)學研工作室，逐級遞進，五位一體，有機結(jié)合，構(gòu)建了全方位的實踐教學體系，同時輔以合理的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了深度訓練電子專業(yè)學生的目的，為電子信息類專業(yè)量身打造，在人才培養(yǎng)過程中取得了良好的效果。

參考文獻

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作者簡介

朱靜（1987-），男，漢，山西霍州，成都航空職業(yè)技術(shù)學院，碩士研究生，助教，研究方向：職業(yè)教育。