余鳳蘭

摘 要：在小學(xué)班級的管理工作中，班主任教師為了強化對學(xué)生的管理職能，加強自身的引導(dǎo)作用，輔助小學(xué)生的身心健康成長，應(yīng)該以走進學(xué)生的心靈為目標制定合理的教育策略，以此優(yōu)化自身在班級管理工作中的教育模式。為了實現(xiàn)心靈教育這一目標，教師在小學(xué)班級管理工作中應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變教師形象、善用溝通技巧、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，以此在小學(xué)班級中建立和諧的師生關(guān)系、師生心靈互動情境、心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的班級實踐與成長活動奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級;班主任教師;心靈教育

在小學(xué)班級的管理工作中為了使學(xué)生能夠更好地接受班主任教師的管理要求，強化教師對學(xué)生班級實踐活動的引導(dǎo)作用，并輔助學(xué)生在日常生活與成長道路上的身心健康發(fā)展，班主任教師應(yīng)該始終圍繞班級學(xué)生的實際情況，做好對學(xué)生的心靈教育，以此走進學(xué)生的心靈深處，從心出發(fā)對學(xué)生進行更為人性化的管理與教育。為了能夠真正走進學(xué)生的心靈，教師應(yīng)該從多個角度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀點，并制定合理的教育策略對自身的教育行為進行指導(dǎo)與規(guī)劃，以此為開展心靈教育做好層層鋪墊。

一、轉(zhuǎn)變教師形象，建立和諧的師生關(guān)系

想要進入學(xué)生的心靈，教師首先應(yīng)該融入學(xué)生群體之中，讓學(xué)生真正地接納自己，從而建立起和諧友好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在與教師的相處過程中放下對教師形象的固有認知，使其能夠真正放下與教師之間的心理芥蒂與隔閡，為走進學(xué)生的心靈奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該在小學(xué)班級管理工作中首先做到轉(zhuǎn)變自身的教師形象，在班級生活實踐中主動融入到學(xué)生群體之中，在對學(xué)生的班級實踐中給予學(xué)生更貼心的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠真切地感受到教師對自己的關(guān)心，從而使學(xué)生從內(nèi)心中化解以往所留下的教師的嚴厲形象，使學(xué)生能夠喜愛與教師交流、主動與教師交流，以友善的教師形象真正地敲開學(xué)生心靈的門扉，建立起和諧的師生關(guān)系。

例如在小學(xué)階段的班級衛(wèi)生清掃活動中，筆者常常融入小學(xué)學(xué)生的群體之中，與學(xué)生共同開展班級的清掃活動。并且在清掃活動中，筆者還會與學(xué)生進行與清潔相關(guān)的交談，使學(xué)生能夠切實看到教師在相處過程中友善的一面。同時，筆者還會積極地指導(dǎo)學(xué)生的清掃實踐，幫助學(xué)生更加有效地應(yīng)用清潔工具，使學(xué)生能夠在教師的輔助之下較好地完成衛(wèi)生清潔活動。在筆者主動融入班級活動的實踐中，學(xué)生一方面能在教師的集體活動參與過程中和與教師的交談過程中看到教師與學(xué)生的親近形象，一方面則能在教師的引導(dǎo)教育與輔助活動中真切地感受到教師所給予的關(guān)懷，進而使學(xué)生能夠改善對教師嚴肅形象的固有認知，在教師的友善形象吸引下主動打開自身的心扉，以此從內(nèi)心中接受教師的管理，使教師的管理職能在心靈教育作用下得到發(fā)展。

二、善用溝通技巧，建立師生心靈互動

在轉(zhuǎn)變教師形象敲開學(xué)生心靈的門扉，為心靈教育打下了良好基礎(chǔ)之后，班主任教師在小學(xué)階段的班級管理工作中，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與學(xué)生溝通的技巧，要做到善于與學(xué)生溝通和交流。只有真正在班級管理實踐中做到妥善地應(yīng)用溝通技巧，才能夠使小學(xué)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地與教師建立起良好的互動關(guān)系，使其從內(nèi)心中接受教師溝通中所提出的建議，實現(xiàn)對其引導(dǎo)作用的強化。

例如筆者在小學(xué)班級的管理工作中與學(xué)生進行溝通與交流，常常首先以鼓勵為主，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐過程中的優(yōu)點的方式對學(xué)生進行鼓勵性的評價。這種鼓勵性評價能夠使得學(xué)生的自信心得到極大地增強，并在教師的積極性評價中形成主動與教師進行溝通的關(guān)系，形成良好的互動模式。之后，筆者則會以相對委婉的方式對學(xué)生的實踐中存在的問題進行指正，并以友善的態(tài)度提出問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的循循善誘下通過反思活動自主發(fā)現(xiàn)問題，進而改正。筆者循循善誘的方式通過鼓勵與引導(dǎo)并存的方式，能夠使小學(xué)學(xué)生稚嫩的心靈較快地接受教師的溝通信息，進而在發(fā)自心靈的互動過程中真正接受教師的建議與引導(dǎo)。

三、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，建立心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)

在小學(xué)班級的管理工作中，為了走進學(xué)生的心靈，教師還應(yīng)該對學(xué)生的心理健康狀態(tài)保持關(guān)注，以此做到能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，對學(xué)生的心靈環(huán)境建設(shè)進行疏導(dǎo)。只有真正建立起心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，才能更好地走進學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生從內(nèi)心中的健康成長出發(fā)，促進小學(xué)學(xué)生的良好發(fā)展。

例如筆者在小學(xué)班級的管理工作中開展心靈教育，即對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實踐狀態(tài)保持了高度關(guān)注，并在學(xué)生狀態(tài)出現(xiàn)明顯的波動時及時地與學(xué)生進行溝通。通過教師專業(yè)性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)自身心理問題的癥結(jié)所在，并在教師的幫助下完成心理問題的疏導(dǎo)。教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生更加信任教師，并使教師更進一步貼近學(xué)生的心靈，使學(xué)生在教師直達心靈的教育幫助下實現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

在小學(xué)班級的管理工作中，班主任教師為了走進學(xué)生的心靈，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身的教育形象入手，進而在與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系后利用良好的溝通技巧，與學(xué)生建立起深入心靈的互動，以此強化對學(xué)生的引導(dǎo)并對學(xué)生的日常狀態(tài)保持關(guān)注，以此通過遞進式的教育策略指導(dǎo)自身教育實踐，實現(xiàn)對學(xué)生心靈的建設(shè)教育作用的強化。

參考文獻：

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