連華山

摘 要：高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要努力培養(yǎng)的能力。高中數(shù)學(xué)相較于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，邏輯性較強(qiáng)，從而增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用生活教學(xué)法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)抽象能力;小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)邏輯推理能力;構(gòu)建競(jìng)賽教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力等教學(xué)方式教導(dǎo)高中學(xué)生。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)

高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，還能夠拓展精神世界，提升智力水平。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，無(wú)法滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)，提升高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、運(yùn)用生活教學(xué)法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)抽象能力是核心素養(yǎng)組成的基礎(chǔ)部分，是教師需要重點(diǎn)教學(xué) 的能力。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)數(shù)學(xué)抽象能力，既能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，也能夠加強(qiáng)空間觀念，提高智力水平。高中數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，為高中學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，從而限制了高中學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力的發(fā)展。因此，為了增強(qiáng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用生活教學(xué)法教導(dǎo)高中學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“空間幾何體”的過(guò)程中，可以教導(dǎo)高中學(xué)生用紙折疊出不同的幾何圖形進(jìn)行學(xué)習(xí)。即，教師教導(dǎo)高中學(xué)生折疊出棱柱幾何體，能夠讓高中學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“棱柱的側(cè)棱都相等，側(cè)面為平行四邊形、兩個(gè)底面與平行于底面的截面是全等的多邊形、直棱柱的側(cè)棱長(zhǎng)與高相等，側(cè)面與對(duì)角面是矩形”的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。高中學(xué)生在運(yùn)用生活中的紙折疊棱柱幾何體的過(guò)程中，可以從腦海中構(gòu)建平面圖形轉(zhuǎn)化為幾何圖形的過(guò)程，從而能夠提高對(duì)抽象事物理解的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活教學(xué)法，不僅能夠增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象能力，也能夠提升高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

二、小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)邏輯推理能力

高中學(xué)生培養(yǎng)邏輯推理能力，既能夠發(fā)展數(shù)學(xué)的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也能夠提升智力水平，為數(shù)學(xué)未來(lái)的發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)手段過(guò)于單一，降低了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，限制了高中學(xué)生邏輯推理能力的發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)高中學(xué)生的邏輯推理能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用小組合作教學(xué)法教導(dǎo)高中學(xué)生。

例如：教師在教學(xué)“隨機(jī)事件與概率”的過(guò)程中，可以將高中學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。即，學(xué)習(xí)小組可以“探究連續(xù)拋兩次硬幣，硬幣落地后的正反概率”。學(xué)習(xí)小組中的一名學(xué)生拋硬幣、一名學(xué)生記錄硬幣落地后的正反次數(shù)。學(xué)習(xí)小組在試驗(yàn)后，進(jìn)行連續(xù)拋兩次硬幣落地后正反概率的分析，可以得出“連續(xù)拋兩次硬幣，硬幣落地后可能出現(xiàn)正正、正反、反正、反反的情況，這些情況出現(xiàn)的概率相同”的結(jié)論。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件與概率”的過(guò)程中運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，既能夠理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠增強(qiáng)邏輯推理能力，科學(xué)認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的理解。

三、構(gòu)建競(jìng)賽教學(xué)法，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)的基本能力之一，也是數(shù)學(xué)極為重要的能力之一。高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高運(yùn)算能力，不僅可以有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，為高考成績(jī)的提升奠定基礎(chǔ)，也可以促進(jìn)心智的健康成長(zhǎng)，為未來(lái)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)手段，影響了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在一定程度上限制了高中學(xué)生運(yùn)算能力的提升。因此，為了增強(qiáng)高中學(xué)生的運(yùn)算能力，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)法教導(dǎo)高中學(xué)生。

例如：教師可以定期舉辦運(yùn)算競(jìng)賽，將運(yùn)算競(jìng)賽分為簡(jiǎn)易、一般、困難等三個(gè)不同的等級(jí)，讓高中學(xué)生自主選擇競(jìng)賽難度的等級(jí)，能夠提升高中學(xué)生的參加競(jìng)賽的積極性，使高中學(xué)生不斷突破自身運(yùn)算水平，切實(shí)提升高中學(xué)生的運(yùn)算能力。教師可以在“簡(jiǎn)易”的運(yùn)算競(jìng)賽比賽中制定一元二次方程及不等式的運(yùn)算題目，能夠增強(qiáng)高中學(xué)生運(yùn)算的自信心;可以在“一般”的運(yùn)算競(jìng)賽比賽中制定等比數(shù)列、等差數(shù)列的運(yùn)算題目，能夠夯實(shí)高中學(xué)生的運(yùn)算能力;可以在“困難”的運(yùn)算競(jìng)賽中制定三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等運(yùn)算題目，能夠有效增強(qiáng)高中學(xué)生的解題思維，加強(qiáng)高中學(xué)生的運(yùn)算能力。

綜上所述，高中學(xué)生處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其學(xué)習(xí)的狀態(tài)影響著高考成績(jī)的發(fā)揮。因此，高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力，有效提升學(xué)習(xí)的成績(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心，從而能夠?yàn)楦呖汲煽?jī)的提高提供動(dòng)力。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用生活教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、構(gòu)建競(jìng)賽教學(xué)法教導(dǎo)高中學(xué)生，使高中學(xué)生更為有效的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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