彭勇

摘 要：文章以汽車故障診斷課程為例，按五層螺旋上升“金字塔”式結(jié)構(gòu)搭建教材框架，以汽修企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目化形式開展教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)，以活頁式和工作手冊(cè)式呈現(xiàn)教材。

關(guān)鍵詞：五層螺旋;活頁式;產(chǎn)教融合

目前出版的汽車故障診斷相關(guān)教材絕大部分由故障診斷理論概述、儀器儀表使用、各系統(tǒng)基本組成、各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、各系統(tǒng)典型故障診斷、各系統(tǒng)故障診斷案例等章節(jié)組成，冗長(zhǎng)的理論知識(shí)往往不利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)被這些枯燥的理論消耗殆盡。職業(yè)教育教學(xué)改革要求將理論知識(shí)碎片化，有機(jī)融入各教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項(xiàng)目，落實(shí)職業(yè)教育的“必需、夠用”原則，教材改革也勢(shì)在必行。

一、教材編撰理念

（一）政治取向

教材編寫團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為指導(dǎo)，以“教什么”“怎么教”為中心，以“知識(shí)—興趣—技能”為思路，以“必需、夠用”為原則，緊緊圍繞企業(yè)需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，以促進(jìn)汽車故障診斷教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化和工藝化。

（二）教書育人理念

教材按馬斯洛需求層次理論設(shè)計(jì)成情境引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、問題糾正、合作探究、總結(jié)提升五個(gè)層次。教材以引導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、確立解決問題的思路、嘗試解決問題、反思優(yōu)化解決問題的思路，以此訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。通過對(duì)汽車故障診斷課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把解決問題的能力應(yīng)用到實(shí)際工作、生活中，從而更好地適應(yīng)工作崗位。

教材為每個(gè)任務(wù)配備獨(dú)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一是便于學(xué)生在進(jìn)行故障排除時(shí)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我考核;二是便于學(xué)生在面對(duì)難度較大的故障時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目配分動(dòng)態(tài)調(diào)整操作項(xiàng)目，以確保在舍棄部分項(xiàng)目后也能通過相關(guān)測(cè)試，或者在時(shí)間不夠用的情況下能合理地對(duì)剩余任務(wù)進(jìn)行綜合排序。通過這種按優(yōu)先級(jí)別處理事務(wù)的能力的訓(xùn)練，能使學(xué)生在今后的生活中獲取“舍得”的幸福感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）教材編寫思路

教材編寫貫徹“以湖南省汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”理念，依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，反映崗位需求，突出新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容以汽修企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目化形式開展教學(xué)設(shè)計(jì)，以湖南省技能抽考標(biāo)準(zhǔn)來訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，使其達(dá)到汽車故障診斷的技能要求，滿足汽修企業(yè)的需求。

每個(gè)教學(xué)任務(wù)為一個(gè)典型的故障診斷案例，結(jié)構(gòu)上由知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情境描述、相關(guān)知識(shí)、故障診斷、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和操作工單七個(gè)欄目組成，包含情境引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、問題糾正、合作探究、總結(jié)提升五個(gè)層次。教材中的“情境描述”“常見故障點(diǎn)分析”為第一層次——情境引導(dǎo);“相關(guān)知識(shí)”為第二層次——自主學(xué)習(xí);“故障診斷”為第三層次——問題糾正;“故障排除”為第四層次——合作探究;“操作工單分析與評(píng)價(jià)”為第五層次——總結(jié)提升。

（四）教學(xué)實(shí)施思路

第一步：課前，以汽車真實(shí)故障進(jìn)行情境描述，讓學(xué)生認(rèn)知故障現(xiàn)象，進(jìn)行故障機(jī)理分析，查找故障產(chǎn)生原因，思考故障點(diǎn)。第二步：課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題，以測(cè)試題形式進(jìn)行考查。第三步：課中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)汽車故障進(jìn)行診斷，并繪制故障診斷流程圖。第四步：課中，學(xué)生分組合作進(jìn)行故障排除，并填寫操作工單。第五步：課中，學(xué)生對(duì)操作過程進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生反思操作過程，對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行故障診斷流程優(yōu)化以提升故障診斷效率。

二、主要教學(xué)目標(biāo)

教材分為4大部分，共14個(gè)教學(xué)任務(wù)，其中第1部分是汽車發(fā)動(dòng)機(jī)部分故障診斷，包含7個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生掌握發(fā)動(dòng)機(jī)無法起動(dòng)、發(fā)動(dòng)機(jī)水溫過高、發(fā)動(dòng)機(jī)加速不良、機(jī)油燈亮、發(fā)動(dòng)機(jī)異響、發(fā)動(dòng)機(jī)抖動(dòng)、故障燈亮等故障的診斷與排除;第2部分是汽車底盤部分故障診斷，包含3個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生掌握汽車轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、汽車行駛系統(tǒng)、汽車傳動(dòng)系統(tǒng)故障的診斷與排除;第3部分是汽車車身電器部分故障診斷，包含4個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生掌握電源系統(tǒng)、起動(dòng)系統(tǒng)、燈光系統(tǒng)、舒適系統(tǒng)故障的診斷與排除。

三、教材內(nèi)容改革的體現(xiàn)

（一）支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)

教材可供學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。課前，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際安排學(xué)生根據(jù)自己發(fā)布的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，了解故障現(xiàn)象并完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí);課中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生完成故障診斷分析、故障排除與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);課后，學(xué)生對(duì)照操作工單及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思，以優(yōu)化故障診斷思路及流程圖。

（二）形成多元評(píng)價(jià)體系

教材為每個(gè)任務(wù)配備獨(dú)立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，企業(yè)管理者對(duì)學(xué)生操作過程的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)等提供依據(jù)，從而達(dá)到優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系的目的。

（三）定位準(zhǔn)確、設(shè)計(jì)合理、產(chǎn)教深度融合

1.典型、精練、貼合實(shí)際

教材編寫負(fù)責(zé)人特別邀請(qǐng)湘潭市汽車維修行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員為本教材的編寫提供技術(shù)支持，成立了教材編寫委員會(huì)。教材編寫前進(jìn)行了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，經(jīng)過了認(rèn)真的研討與反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，為了滿足汽車檢測(cè)與維修領(lǐng)域人才培養(yǎng)的多學(xué)科交叉性、行業(yè)化、工程化和國(guó)際化需求，立足汽車行業(yè)現(xiàn)有先進(jìn)技術(shù)，緊跟國(guó)際前沿，把握創(chuàng)新特點(diǎn)，參照湖南省汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，以“實(shí)用、夠用”為原則，對(duì)汽車常見故障進(jìn)行歸類整合，最終提煉確定了14個(gè)與汽車修理企業(yè)無縫接軌的教學(xué)任務(wù)。為保障教材中14個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程、檢測(cè)流程與實(shí)際工作保持一致，此部分內(nèi)容由企業(yè)技術(shù)人員編寫。

2.以“情境”引導(dǎo)、“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)為主線，強(qiáng)化學(xué)生成就感

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車故障診斷技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，掌握汽車常見故障診斷與排除的能力，是教材的根本任務(wù)。為了落實(shí)這一根本任務(wù)，教材細(xì)化為14個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行具體實(shí)施。每個(gè)教學(xué)任務(wù)都以“情境”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)“自我”的平臺(tái)。教材依據(jù)馬斯洛需求層次理論設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生逐漸形成展現(xiàn)“自我”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，從而強(qiáng)化了學(xué)生的成就感，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的樂趣。

四、教材特色與創(chuàng)新內(nèi)容

（一）編審團(tuán)隊(duì)實(shí)力雄厚

本教材編寫團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員共同組成，團(tuán)隊(duì)成員中高級(jí)教師占45.5%，企業(yè)從業(yè)人員占18.2%。三位主編均為副教授、汽車維修工考評(píng)員、高級(jí)汽車維修工。編寫團(tuán)隊(duì)中其他編寫人員也均為汽修專業(yè)教師或汽修企業(yè)技術(shù)人員，企業(yè)人員中有從事汽修工作長(zhǎng)達(dá)28年的高級(jí)工程師。

編寫團(tuán)隊(duì)成員有長(zhǎng)期在一線教學(xué)的工作經(jīng)歷，因而明白教師對(duì)教材的真正需求、學(xué)生喜歡用什么樣的教材學(xué)習(xí);有長(zhǎng)期在企業(yè)工作的經(jīng)歷，明白企業(yè)需要什么樣的員工、員工需要達(dá)到什么樣的操作技能水平才能解決實(shí)際問題。這些使得本教材具有內(nèi)容先進(jìn)、知識(shí)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)精練、適用性廣、產(chǎn)教契合度高等特點(diǎn)。

（二）“金字塔”式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，成就每一位學(xué)生

傳統(tǒng)教材中冗長(zhǎng)的理論知識(shí)占據(jù)大量的篇幅，學(xué)生容易在課前學(xué)習(xí)中因?yàn)檫^多理論闡述的枯燥性而失去學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣?；诼殬I(yè)教育受教育者的實(shí)際，本教材以汽修企業(yè)的典型工作任務(wù)為載體直入主題，每個(gè)教學(xué)任務(wù)以5層螺旋上升“金字塔”式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，為每一層量身定制教學(xué)環(huán)節(jié)，層層引導(dǎo)、環(huán)環(huán)激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)“自我”、突破“自我”，符合馬斯洛需求理論又適應(yīng)高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到了極大的激發(fā)，學(xué)習(xí)成就感與自信心也不斷增強(qiáng)。

（三）活頁式、工作手冊(cè)式呈現(xiàn)，突出以職業(yè)能力為核心

教材貫徹“以湖南省汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”的理念，打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，將汽車故障診斷的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法以及診斷工具、儀器儀表的使用按教學(xué)需要分解融入每個(gè)教學(xué)任務(wù)，并為每個(gè)任務(wù)單獨(dú)配備操作工單與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即每個(gè)任務(wù)為一個(gè)獨(dú)立主體，亦可作為活頁式、工作手冊(cè)式教材使用。

（四）適應(yīng)汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度技能培訓(xùn)

教材中的內(nèi)容選取、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、操作工單與汽車領(lǐng)域“1+X”證書制度中的汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的汽車故障診斷項(xiàng)目高度契合，完全適用于汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“1+X”證書制度技能訓(xùn)練與考證培訓(xùn)。

五、結(jié)語

本教材設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)編寫思維，以情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，全書14個(gè)任務(wù)都由故障現(xiàn)象入手，分析故障產(chǎn)生的原因，認(rèn)知故障處理中需要使用的儀器儀表，強(qiáng)調(diào)故障診斷與排除的注意事項(xiàng)與操作規(guī)范，進(jìn)行故障診斷與排除，創(chuàng)造性地將各理論知識(shí)、儀器儀表使用技巧、操作規(guī)范等按故障診斷需要有機(jī)融入各教學(xué)任務(wù)，相比傳統(tǒng)教材更加符合職業(yè)教育特點(diǎn)、適應(yīng)高職教學(xué)過程、滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求。同時(shí)需要什么教什么也更加符合高職教育的“必需、夠用”原則。

教材按馬斯洛需求層次理論以5層螺旋上升“金字塔”式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，不但結(jié)構(gòu)新穎還能對(duì)學(xué)生起到層層引導(dǎo)、環(huán)環(huán)激勵(lì)的作用，利于其展現(xiàn)“自我”、突破“自我”。

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