摘 要：筆者通過(guò)對(duì)課程思政背景、研究現(xiàn)狀進(jìn)行闡述，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課文主題、詞匯語(yǔ)言、篇章理解和作業(yè)練習(xí)四個(gè)教學(xué)流程，探討思政元素的融入，并從思政元素互補(bǔ)化、系統(tǒng)化、專業(yè)化和教材化的角度思考課程思政的完善與深入，以期提升大學(xué)英語(yǔ)思政育人的效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué);課程思政;建設(shè)研究

2016年12月習(xí)近平總書記出席全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議并發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。隨后，教育部及各省均大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，并要求全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)三年多的發(fā)展，各專業(yè)課程教師針對(duì)自己所教授的課程開展了大量研究和探討，已經(jīng)取得了豐富的研究成果。李成偉對(duì)近三年中文核心和CSSCI期刊發(fā)表的92篇主題為“課程思政”的論文（其中本科課程占78篇、高職課程占13篇，另有1篇研究生課程）進(jìn)行分析[1]，發(fā)現(xiàn)目前研究主要集中在觀點(diǎn)闡述、策略探索、價(jià)值分析以及建設(shè)模式等方面?？傮w來(lái)說(shuō)，由于目前課程思政建設(shè)時(shí)間較短，發(fā)文主要存在理論討論較多但不深入，實(shí)踐分析總結(jié)較少且與學(xué)科和專業(yè)結(jié)合不夠等問(wèn)題。

大學(xué)英語(yǔ)是高校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，也是與馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等思政課程同步進(jìn)行的課程，因此在大學(xué)英語(yǔ)課程中開展課程思政，可以與思政課程進(jìn)行互補(bǔ)，加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解與消化，同時(shí)也能讓大學(xué)英語(yǔ)課更接地氣。閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)課程中的重要組成部分，目前如新視野大學(xué)英語(yǔ)等教材中的閱讀部分以與國(guó)外有關(guān)內(nèi)容為主，而這部分內(nèi)容學(xué)生往往感覺(jué)所學(xué)與自己的專業(yè)和與身邊的事情沒(méi)有多少關(guān)聯(lián)，更多的是為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致參與度不高，教學(xué)效果不佳。因此，如何將閱讀書中的國(guó)外元素中國(guó)化，思政化，挖掘此過(guò)程中的思政資源與元素，如何將教材內(nèi)容與我國(guó)的具體情況聯(lián)系起來(lái)，以提高閱讀的趣味性和教學(xué)效果具有重要的研究?jī)r(jià)值和意義。

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課程思政融入探討

大學(xué)英語(yǔ)兼具工具性與人文性的特點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅應(yīng)注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)，更應(yīng)注重價(jià)值塑造，提升學(xué)生的政治素質(zhì)和品德修養(yǎng)，使學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以三位一體的育人理念開展教學(xué)。筆者將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫2》Unit 4 Dance with Love為例，從課文主題、詞匯語(yǔ)言、篇章理解和作業(yè)練習(xí)這四個(gè)教學(xué)流程探討閱讀教學(xué)中思政元素的挖掘和融入。

學(xué)習(xí)閱讀課文時(shí)，學(xué)生首先關(guān)注的是課文主題，每個(gè)單元課文主題的思政聯(lián)系應(yīng)做到有的放矢。如，Unit 4 Dance with Love的課文主題是校園愛(ài)情，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行l(wèi)ove主題探討時(shí)，教師可首先分享幾段關(guān)于愛(ài)情的名言如 “No man or woman is worth your tears， and the one who is， wont make you cry.”，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)其觀點(diǎn)作點(diǎn)評(píng)，并分享自己的愛(ài)情觀;其次，讓學(xué)生英漢互譯一組形容人一生完美愛(ài)情的五個(gè)階段（青梅竹馬-兩小無(wú)猜-花好月圓-舉案齊眉-相濡以沫）的成語(yǔ)，在弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)習(xí)樹立正確的婚戀觀。

對(duì)詞匯語(yǔ)言的習(xí)得，除了單詞注釋，學(xué)生用到最多的是例句，如課文語(yǔ)境例句，詞典例句和教師課堂舉例。筆者發(fā)現(xiàn)，每篇課文的重點(diǎn)詞匯或多或少能在英文版黨政文件、重要大會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人講話、中華文化典籍英譯或China Daily中找到。如果教師將這些詞匯所在的句子篩選出來(lái)補(bǔ)充到例句中，必然會(huì)增加詞匯學(xué)習(xí)的厚度。如，本單元課文中的agenda， dynamic， concentration， dramatic， grant， coordinate， proceed to， commence等語(yǔ)言點(diǎn)均在政府工作報(bào)告中多次出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)課文第7段中的coordinate一詞時(shí)，教師可補(bǔ)充總理李克強(qiáng)2019年政府工作報(bào)告中提到的“京津冀協(xié)同發(fā)展取得明顯進(jìn)展。Major progress was made in boosting the coordinated development of the Beijing-Tianjin-Hebei region. ”和 “深化醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥聯(lián)動(dòng)改革。Coordinated medical service， medical insurance， and pharmaceutical reforms continued.”，這樣不僅擴(kuò)展了詞匯學(xué)習(xí)的視野，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)和醫(yī)療發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解，也使其掌握了時(shí)政熱點(diǎn)詞、政策背景詞和高頻詞在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用及表達(dá)，達(dá)到了思政元素賦能詞匯學(xué)習(xí)的效果。

語(yǔ)言的輸出也滲透著文化的輸出，教師作課文篇章講解時(shí)，用跨文化對(duì)比的方法對(duì)西方文化進(jìn)行解讀與辨別，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，是課程思政的重中之重。課文文本中蘊(yùn)含的文化、理念和思維都可以成為思政融入的切入點(diǎn)。如，講到課文第4段的“True， we lived in a time when a dramatic shift in sexual attitudes was taking place， but I was a traditional girl who wasnt ready for the new ways that seemed common on campus.”可以對(duì)西方校園大學(xué)情侶之間比較開放的性態(tài)度與中國(guó)高校情侶相對(duì)比較傳統(tǒng)保守的性觀念進(jìn)行對(duì)比，呼吁大學(xué)生健康戀愛(ài)，在學(xué)習(xí)西方文化和生活方式時(shí)，取其精華去其糟粕，弘揚(yáng)東方女性純潔矜持的優(yōu)良傳統(tǒng)。再如，課文第6段提到“Consequently， he was going to be expelled from the university. To my disgust， he seemed resigned to his fate.”可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流什么樣的情侶關(guān)系最讓人羨慕并最有可能修成正果。引導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)業(yè)與愛(ài)情之間的關(guān)系，以學(xué)業(yè)為重，并讓學(xué)生意識(shí)到美好的愛(ài)情應(yīng)該是相互成就，而不是相互成全。此外，還可讓學(xué)生假想如果自己的女友或男友遇到類似的學(xué)業(yè)困難，應(yīng)該告訴對(duì)方采取什么樣的態(tài)度，放棄還是奮斗？引出習(xí)近平總書記所說(shuō)“奮斗是青春最亮麗的底色”，達(dá)到思政育人的效果。

新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程課后段落漢譯英的選材涉及中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化或社會(huì)生活等不同方面，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行中國(guó)元素的補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。如，本單元的段落漢譯英是七夕節(jié)的介紹，教師可在講解完該段落的翻譯方法和策略之后，播放一段關(guān)于女郎織女經(jīng)典愛(ài)情故事的英文視頻，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，增強(qiáng)其對(duì)忠貞不渝愛(ài)情的價(jià)值認(rèn)同，并呼吁大學(xué)生學(xué)會(huì)用地道的英文向外國(guó)友人或留學(xué)生介紹我國(guó)的古典文化。同時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生推送與思政內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充任務(wù)，形成混合式思政教育格局。

2 進(jìn)一步建設(shè)思路

以上是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中相關(guān)思政元素的融入，實(shí)際上課程思政要求所有課程與思政課程同向而行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，因此，后續(xù)還需要在以下方面開展深入研究：

1）思政元素系統(tǒng)化。課程思政要同時(shí)發(fā)揮知識(shí)傳授和育人的雙重作用，能夠與思政課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)，做到“1+1>2”，共同發(fā)揮育人功能。這就要求將思政元素作為一個(gè)系統(tǒng)，每門課程的思政元素相互支撐，相互協(xié)調(diào)，最終形成一個(gè)全面、完整、相互聯(lián)系又有所區(qū)別的體系。比如，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了講授相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言點(diǎn)等以外，還可著重融入我國(guó)的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，同時(shí)結(jié)合聽(tīng)課學(xué)生的專業(yè)講解與其相關(guān)的行業(yè)精神，塑造學(xué)生的國(guó)際視野。

2）思政元素互補(bǔ)化。目前所有學(xué)科都開展課程思政，這就要求各門課中所體現(xiàn)的思政內(nèi)容需要有所互補(bǔ)。如果每門課只是由教師自行自由挖掘思政元素，就會(huì)出現(xiàn)所融入的思政元素與思政課程以及其他課程的思政內(nèi)容有所重復(fù)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。此外，這也難以完整覆蓋所有思政元素，也會(huì)造成育人的缺項(xiàng)。

3）思政元素專業(yè)化。目前很多課程思政都是教師結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)形成的思政案例，缺少對(duì)聽(tīng)課學(xué)生的專業(yè)屬性考慮，導(dǎo)致學(xué)生并不能完全理解教師所講的思政元素和案例，影響思政效果。比如，大學(xué)英語(yǔ)教師基本是英語(yǔ)專業(yè)出身，而所教的學(xué)生則是工、農(nóng)、醫(yī)、管理、藝術(shù)等各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，如果教師在講課時(shí)只用自身所熟悉的文學(xué)相關(guān)的案例，或?qū)Σ煌瑢I(yè)的學(xué)生用一個(gè)案例，勢(shì)必難以讓他們有浸入感，從而降低課程效果。而如果能針對(duì)所教學(xué)生的專業(yè)，形成與其專業(yè)相關(guān)的思政案例，不僅能激發(fā)他們的興趣，還能引導(dǎo)他們提前了解專業(yè)知識(shí)，從而讓大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的思政元素發(fā)揮最大效果。

4）思政元素教材化。目前課程思政元素均需各位老師自行理解后自行挖掘相關(guān)案例，由于每個(gè)老師的思政素養(yǎng)和能力不一樣，所找的思政元素及案例質(zhì)量不一，參差不齊，勢(shì)必會(huì)影響課程思政教學(xué)效果。因此，將思政元素寫入大學(xué)英語(yǔ)讀寫教材，在教材中體現(xiàn)契合主題的高質(zhì)量思政案例，不僅能讓教師免去自行找案例的麻煩，還能保障質(zhì)量，提高課程思政教學(xué)效果。

3 結(jié)論

本文初步探討了思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑和方法。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入思政元素不僅能夠提高學(xué)生的參與度和閱讀教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)和自信，幫助其樹立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任心和家國(guó)情懷，具有良好的推廣價(jià)值。針對(duì)目前的研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為未來(lái)應(yīng)該將思政元素系統(tǒng)化，不同課程間的思政融入應(yīng)做到互補(bǔ)化，結(jié)合聽(tīng)課學(xué)生的專業(yè)將思政案例專業(yè)化，并最終將思政元素教材化，從而構(gòu)建系統(tǒng)、全面和專業(yè)的思政教育體系。

參考文獻(xiàn)

[1]李成偉.課程思政研究：現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020，41（21）：170-171.

作者簡(jiǎn)介

徐小芬（1988-），漢族，湖南岳陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用。