劉軍 饒靜

摘 要：教育過度是一種超出教育主體適宜度的教育行為，教育過度化不利于學(xué)前教育健康發(fā)展。學(xué)前教育過度化必然違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，阻礙學(xué)前教育全面協(xié)調(diào)向前發(fā)展，將學(xué)前教育引向混亂。學(xué)前教育過度化主要表現(xiàn)為教學(xué)要求過高、課程設(shè)置眼中超載、教學(xué)內(nèi)容眼中超綱、教學(xué)方法機(jī)械老舊，導(dǎo)致學(xué)前教育過度化的原因主要是家長對學(xué)前教育的牽制及幼兒園自身發(fā)展存在的弊端。因此，破除學(xué)前教育過度化壁壘必須要發(fā)揮幼兒園教育主導(dǎo)作用，必須要發(fā)揮家庭教育主要作用，必須要發(fā)揮政府及社會重要作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;過度化;對策

隨著社會的快速發(fā)展與教育意識的提升，人們越來越重視學(xué)前教育。在“不能讓孩子輸在起跑線上”“學(xué)習(xí)要從娃娃抓起”等宣傳鼓動教師、家長將孩子快速成長轉(zhuǎn)嫁到學(xué)前教育上，幼兒也因此過早地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的壓力，失去了原本快樂美好的童年。

1 學(xué)前教育過度化的表現(xiàn)

1）教學(xué)要求過高。一方面，幼兒園與學(xué)校的概念不分，學(xué)習(xí)成為幼兒的主要任務(wù)，幼兒學(xué)習(xí)拼音、英語、漢字、算術(shù)等現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)習(xí)要求過高、過嚴(yán)。另一方面，幼兒不同于小學(xué)生，幼兒活潑好動、好奇好問，對社會還保持很高的興趣，但幼兒園已經(jīng)在按小學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范，這種要求細(xì)致到手腳擺放、聽講等日常言行各方面。

2）課程設(shè)置嚴(yán)重超載。幼兒園課程設(shè)置嚴(yán)重偏離幼兒經(jīng)驗(yàn)，超出幼兒發(fā)展水平與學(xué)習(xí)能力。不少幼兒園打著“一切為了孩子”的幌子，將大量的數(shù)學(xué)、英語、語文等知識性內(nèi)容滲透到幼兒園，有的甚至從幼兒園小班開始抓起，幼兒的游戲時(shí)間名存實(shí)亡，幼兒的一日生活也變成了一日學(xué)習(xí)。

3）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重超綱。幼兒園與家長很早就重視幼兒的潛能開發(fā)，不停地往幼兒的頭腦中裝各學(xué)科門類的知識與技能，甚至還專門設(shè)置了潛能開發(fā)內(nèi)容，將幼兒早期的潛能開發(fā)提到空前的高度。

4）教學(xué)方法機(jī)械老舊。幼兒的天性是活潑好動的，幼兒園教師過早地將高難度的知識灌輸給幼兒，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律與幼兒教育規(guī)律。尤其是幼兒無法理解教師所教內(nèi)容，教師的機(jī)械講解與幼兒學(xué)習(xí)的囫圇吞棗之間缺乏應(yīng)有的融通，這種教與學(xué)完全無效，甚至還對幼兒后期的發(fā)展有害。

2 學(xué)前教育過度化的原因

1）家長對學(xué)前教育的牽制。一方面，學(xué)前教育并不在義務(wù)教育體系行列中，學(xué)前教育市場化明顯，在市場影響下的學(xué)前教育缺少應(yīng)有的管控，“聽話的孩子是好孩子”、知識學(xué)得越多越好、技能學(xué)得越精越好等傳統(tǒng)的成人本位教育理念根深蒂固。另一方面，家長盲目從眾，望子成龍、望女成鳳，唯恐自己的孩子輸給了別人，并將自己在社會、工作、生活中體驗(yàn)及理解到的激烈競爭附加在孩子身上。

2）幼兒園自身存在弊端。幼兒園不完全等同于學(xué)校，幼兒園是幼兒正式進(jìn)入學(xué)校前的過渡階段，幼兒園的目的是保教一體化，為幼兒提供入學(xué)準(zhǔn)備，而非提前讓幼兒入學(xué)。民辦幼兒園以營利為目的，公辦幼兒園以贏得社會認(rèn)可的教學(xué)業(yè)績?yōu)槟康?，知識競賽、技能競賽、幼兒潛能過早開發(fā)反映了幼兒園教育定位不明、不準(zhǔn)的問題。幼兒園過分強(qiáng)調(diào)智育，脫離幼兒發(fā)展水平、身心實(shí)際、發(fā)展需求，對育人的職責(zé)與任務(wù)不明確。再加上，學(xué)前教育一直游離于國民教育體系之外，一度成為教育的“法外之地”，幼兒園現(xiàn)有教職工學(xué)歷較低、正式教職工較少、對學(xué)前教育一知半解、學(xué)前教育能力與水平欠缺，學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)還不高。

3 學(xué)前教育過度化問題的對策思考

1）發(fā)揮幼兒園教育主導(dǎo)作用。一是堅(jiān)持正確辦園宗旨，回歸公益本質(zhì)。黨的十九大明確提出“幼有所育”要求，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出，當(dāng)前學(xué)前教育存在“小學(xué)化”傾向，部分民辦幼兒園過度逐利，要再次強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的公益性，遏制過度逐利的行為。幼兒園要堅(jiān)持正確的辦園方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的普惠性公益性，還學(xué)前教育一片“朗朗乾坤”。二是遵循學(xué)前教育規(guī)律，注重適時(shí)與適當(dāng)教育。幼兒正處于身心發(fā)展的初級階段，不少行為、品質(zhì)正處于變化發(fā)展中，學(xué)前教育教師的角色不是評判幼兒對錯，而是要以幼兒為本，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為，在教育教學(xué)中把握好“度”，推動幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展。三是加強(qiáng)管理培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資素質(zhì)。一方面，培訓(xùn)學(xué)前教育教師教育理念，讓學(xué)前教育教師明確幼兒園辦園宗旨、目標(biāo)與任務(wù)：培育幼兒良好行為習(xí)慣、塑造幼兒健康人格、培養(yǎng)幼兒多元智能發(fā)展，對社會保持較高的興趣。另一方面，培訓(xùn)學(xué)前教育教師激發(fā)幼兒積極性、培育幼兒興趣愛好，讓學(xué)前教育教師明確：幼兒還只具備具象思維，幼兒感知世界的方法主要是行動、感官，教師的任務(wù)不是教而是引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、嘗試、在做中學(xué)。

2）發(fā)揮家庭教育主要作用。鑒于中國家庭對教育的強(qiáng)烈重視，幼兒園管理屬地化擠壓了家長的選擇余地，學(xué)前教育逐漸偏離軌道。家長要轉(zhuǎn)變觀念意識，主動與幼兒園對接溝通，指導(dǎo)幼兒為正式入學(xué)做好準(zhǔn)備，為幼兒做好示范、引領(lǐng)，在親子實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展。家長要適當(dāng)降低教育期望，保持教育平常心態(tài)，減低對幼兒的學(xué)習(xí)壓力，多從不同角度激發(fā)幼兒興趣愛好，構(gòu)建良好的親子關(guān)系與家園關(guān)系。家長的一言一行、一顰一笑都是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，任何一個(gè)舉動都可能被列入幼兒的學(xué)習(xí)范疇，家長個(gè)人的修養(yǎng)與德行及觀念是幼兒最好的學(xué)習(xí)素材。育人先修心，育人先修身，家長是怎么樣幼兒就是怎么樣，與其說幼兒是教出來的、學(xué)出來的，還不如說是熏陶、感染出來的，而熏陶感染的第一步就在家庭中。

3）發(fā)揮政府及社會重要作用。一方面，加強(qiáng)政府在學(xué)前教育中的宏觀調(diào)控作用，遏制不良辦園行為。根據(jù)《憲法》《民法典》規(guī)定，盡快頒布實(shí)施《學(xué)前教育法》，對學(xué)前教育階段各法律主體權(quán)責(zé)進(jìn)行規(guī)范，配合學(xué)前教育政策文件，推動學(xué)前教育健康有序向前發(fā)展。另一方面，鼓勵成立學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會、學(xué)會，制定學(xué)前教育發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，從正反兩方面規(guī)范、評估、考核學(xué)前教育發(fā)展，提高學(xué)前教育準(zhǔn)入門檻，整體提升學(xué)前教育發(fā)展水平。

學(xué)前教育過度化問題歸結(jié)起來就是人們對學(xué)前教育的認(rèn)識與態(tài)度的問題。學(xué)前教育盡管還存在“入園難”，師資建設(shè)滯后，育人質(zhì)量不高等一系列問題，但學(xué)前教育過度化應(yīng)屬于這一系列問題中較重要的問題之一，甚至還是學(xué)前教育其他問題的癥結(jié)所在。學(xué)前教育去過度化使命光榮，責(zé)任重大，任重道遠(yuǎn)，去過度化也并非一朝一夕之功，還需要幼兒園、家長、政府及社會各界相互合作。

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