梅華生

摘 要：閱讀是初中生的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中生成長中的作用很大。但是，當(dāng)前很多家長反映初中閱讀活動(dòng)時(shí)間短、閱讀單一、初中生從閱讀中獲得的提升和進(jìn)步小等問題，所以占據(jù)初中大部分教學(xué)內(nèi)容的閱讀的改進(jìn)和提升非常重要。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;提升策略

一、存在的問題

（一）學(xué)生閱讀的時(shí)間不夠

很久以來，初中語文閱讀教學(xué)中，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀時(shí)間做出明確的規(guī)定。目前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多老師都沒有充分利用課堂的時(shí)間來對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀在初中生學(xué)習(xí)中更多的是被教師布置在課前和課后，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的閱讀時(shí)間得不到有效的保證。

（二）教學(xué)模式固化

語文作為一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)學(xué)科，最終的教學(xué)目的是能夠讓學(xué)生更夠真正應(yīng)用語文。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，過于注重語文閱讀的知識(shí)點(diǎn)講解以及板書，讓學(xué)生做好大量知識(shí)點(diǎn)筆記。由于單純地針對(duì)語文閱讀中的知識(shí)進(jìn)行單一的訓(xùn)練，這將嚴(yán)重遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)。

二、主要的發(fā)展策略

（一）充分利用信息化教學(xué)資源

學(xué)?？梢钥紤]開設(shè)新型的線上形式的閱讀課程，讓學(xué)有余力的同學(xué)擁有更多學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障在日常教學(xué)中能夠充分滲透語文思維，不斷優(yōu)化當(dāng)下的教學(xué)策略，從而顯著提升學(xué)生全方面的語文素養(yǎng)。通過生動(dòng)的閱讀分析，可以讓學(xué)生拓展自己的思維，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生涯也有一定的幫助。對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，如果教師僅僅進(jìn)行枯燥的講述，會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因而，教師需要在教學(xué)過程中不斷閱讀教學(xué)素材以及案例，基于生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生從生活中感受閱讀，又將閱讀反饋到生活中。在初中閱讀課堂中，教師需秉持以生為本的教學(xué)模式，將信息化技術(shù)與閱讀教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合，對(duì)于教師與學(xué)生兩者都將形成巨大的影響。教師和學(xué)生在課堂中的關(guān)系將發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。如雙師教學(xué)主要是在課堂中存在兩位教師進(jìn)行同時(shí)講課?；诙嗝襟w的教學(xué)平臺(tái)，讓城市或是省級(jí)優(yōu)秀教師以遠(yuǎn)程視頻的形式，為偏遠(yuǎn)地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。讓學(xué)生在享受城市+的現(xiàn)代教學(xué)，充分拓展自我的學(xué)習(xí)眼界。通過在線互動(dòng)課堂可以實(shí)現(xiàn)“名師課堂”“名校在線網(wǎng)絡(luò)課堂”的遠(yuǎn)程在線直播和實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過“班班互動(dòng)”形式，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。一方面，需要充分思考如何將信息手段和閱讀教學(xué)緊密地結(jié)合在一起。另一方面，需要清楚信息手段在閱讀教學(xué)中的定位與作用，讓學(xué)生能夠較為輕松地掌握復(fù)雜的閱讀知識(shí)。這樣的方式基于教師不僅要熟悉課本中的閱讀知識(shí)，同時(shí)對(duì)于一些信息手段也要有一定的了解，才能夠設(shè)計(jì)完美的教學(xué)方案。最終在信息手段的幫助下，讓學(xué)生對(duì)于閱讀甚至整個(gè)語文學(xué)科都產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）引導(dǎo)閱讀反思

教師可以基于學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀反思。這種方式能夠積極促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變過去狹隘的解題思維，讓學(xué)生的閱讀思維融入到更寬闊的閱讀體系中。如在以“我的父母”為題寫作時(shí)，讓學(xué)生不要一味地照搬照抄。讓學(xué)生回到家中去觀察自己的父母，思考父母在家里發(fā)揮著哪些作用。讓學(xué)生找到自我的寫作風(fēng)格，從而提升自我的寫作能力。教師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與補(bǔ)充，讓學(xué)生親身體會(huì)到整個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程。在課堂開始之前預(yù)留6分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，嘗試進(jìn)行總結(jié)和提出問題。要讓課堂顯得有活力，充滿積極性，就要讓學(xué)生自己從內(nèi)心想要?jiǎng)悠饋?，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情景中思考以及聯(lián)系實(shí)際。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中過于重視學(xué)生對(duì)于語文問題解答的機(jī)械學(xué)習(xí)，雖然在對(duì)于特定的語文問題上有很好的效果，但不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化差異化教學(xué)

教師所布置。閱讀作業(yè)主要是為了鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀知識(shí)。教師需要針對(duì)不同水平的同學(xué)合理布置作業(yè)。優(yōu)秀的同學(xué)不僅需要布置課堂知識(shí)，同時(shí)需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展訓(xùn)練，提升作業(yè)難度。而中等層次的同學(xué)主要完成教材中的課后知識(shí)模塊，讓這些同學(xué)能夠打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)。較差的學(xué)生能夠掌握課堂知識(shí)即可，教師可以根據(jù)情況對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的再次講解，讓他們能夠及時(shí)理解和掌握基本的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，原本熱愛閱讀的學(xué)生能夠發(fā)揮他們的專長，原本對(duì)閱讀不感興趣的學(xué)生也不會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。通過分層教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信。自信對(duì)于一個(gè)人而言是最重要的，自信心的樹立能夠使學(xué)生在以后的選擇中更有勇氣。

三、結(jié)束語

總而言之，初中生的很大一部分精力和時(shí)間都在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過多樣性的閱讀模式，讓學(xué)生得到心理的滿足、生活的體驗(yàn)、情感的豐富和能力的提升。教師也可以在初中閱讀教學(xué)中引入生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)用性，讓學(xué)生嘗試將語文與日常的生活相結(jié)合，提升教學(xué)效率。

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