楊美新 李自仙

摘 要：師生互動教學(xué)模式是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)模式，即賦予教育人文性特性，將其看作是生命與生命的交往、溝通，是情感的溝通，思維的碰撞，知識的傳遞過程，是教與學(xué)交互影響和交互活動過程，突破了教師占據(jù)課堂的舊有教學(xué)模式，提高了學(xué)生的課堂地位;給予了學(xué)生應(yīng)有的尊重，提升了課堂教學(xué)效率;營造了民主平等的課堂，拉近了師生之間的關(guān)系等等?；诖?，本文以小學(xué)語文二年級課程為例，探究實施互動教學(xué)模式的具體途徑。

關(guān)鍵詞：師生互動教學(xué);小學(xué)語文;二年級課程;教學(xué)途徑

在實際教學(xué)中，因為師生思維方式不同，師生之間容易產(chǎn)生誤解，出現(xiàn)隔膜，影響師生親密無間的關(guān)系，為此筆者將互動教學(xué)模式引進了小學(xué)語文課堂中，以期能加強師生之間的全方位交流，使課堂變得生動有趣起來，讓教學(xué)活動變得輕松愉快起來。下面，筆者將進行詳細的闡述：

一、了解師生互動模式，提高重視程度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師站在講臺上傳授知識，學(xué)生在臺下聽講，有時候無法理解所學(xué)的內(nèi)容，但沒有機會提出自己的困惑，下課后教師已經(jīng)“無影無蹤”，依然不能解答問題，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生充滿了困惑，落下了學(xué)業(yè)，對學(xué)習(xí)興趣銳減。而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響著教師的教學(xué)情緒，由此形成惡性循環(huán)。為此，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要主動更新教學(xué)理念，跟上時代發(fā)展的步伐，嘗試了解互動模式的意義與價值，從自身做起，加強師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這一課內(nèi)容之前，筆者先研讀了互動教學(xué)模式，了解了其內(nèi)涵并在該理念的引導(dǎo)下反思了自己的行為：總是按著自己的理解和感受進行授課;對學(xué)生了解不深;互動形式過于簡單，只能通過提問來互動且不能覆蓋全部學(xué)生。反思的結(jié)果就是改善自己的行為，設(shè)計更多的互動活動，更為深入地了解學(xué)生，給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗。再如，學(xué)到《開滿鮮花的小路》這一課內(nèi)容時，筆者沒有急于教學(xué)，而是詢問了學(xué)生家中所種植花朵的品種與顏色之類的問題，引出“鮮花”這一話題，集中了學(xué)生的課堂注意力，活躍了課堂氣氛。

在教學(xué)實踐活動中，教師主動更新教學(xué)理念，提高了對互動教學(xué)模式的重視程度，且在教學(xué)理念的引導(dǎo)下反思了自己的教學(xué)行為，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。

二、踐行師生互動模式，發(fā)揮應(yīng)有價值

教師有了師生互動模式的意識后，還要用實踐檢驗其價值，發(fā)揮其意義。但如何踐行成為了教師們探究的話題，為此筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要以生為本，為生服務(wù)，促生成長。

如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一課內(nèi)容時，筆者就以生為本制定了一系列師生互動活動：課前調(diào)查，了解學(xué)生對該故事的了解情況;師生齊讀，熟悉故事內(nèi)容;巧用提問技巧，幫助學(xué)生捕捉文章主旨;課本劇排練，加深對故事理解與記憶等等，豐富多樣的活動既給學(xué)生們帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗，也有助于教師了解學(xué)生，實現(xiàn)互動教學(xué)。而在整個過程中，筆者都會關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，面部表情，依據(jù)這些來決定互動活動的“去留”，由此贏得了學(xué)生的尊重，提升了教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)實踐活動中，教師認(rèn)識到實踐才能檢驗教學(xué)模式的價值，于是在理論知識的引領(lǐng)下設(shè)計了一系列教學(xué)活動，加強了與學(xué)生之間的互動，發(fā)揮出了教學(xué)模式應(yīng)有的價值，值得肯定。

三、反思師生互動模式，不斷糾正改善

當(dāng)然，師生互動教學(xué)模式還存在著一些問題，可能是出于理論本身，也可能是用法不當(dāng)，亦或是與時代不符，需要教師在使用的過程中不斷改善、不斷更新，完善理論原理，指導(dǎo)教學(xué)實踐，推動教學(xué)工作。為此在研讀和使用師生互動教學(xué)模式時筆者并沒有全盤接受也沒有奉為圭臬，而是在使用中不斷地質(zhì)疑、不斷地反思、不斷地改善，以期能讓該模式更加完善，發(fā)揮出更大的價值。

如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》《亡羊補牢》這兩則寓言故事時，筆者鼓勵學(xué)生上臺表演，生動、形象地展示寓言故事，既能提升課堂教學(xué)效率，又能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生的膽識;筆者則在臺下觀看，一來為了查看學(xué)生的理解程度，二來是為了與學(xué)生進行互動。可能是因為筆者用法不當(dāng)，表演活動沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，令筆者產(chǎn)生了反思：為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題嗎？帶著這樣的困惑，筆者重新研讀了師生互動教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，試圖查找出自己的問題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，積極調(diào)整教學(xué)計劃，更好地推進語文教學(xué)工作。在教學(xué)實踐活動中，教師不沉迷于某種教學(xué)模式，保持著質(zhì)疑的精神，這樣才能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上不斷反思，不斷改進，不斷進步，與時俱進，獲得持續(xù)的發(fā)展。

綜上所述，師生互動教學(xué)模式走進小學(xué)語文課堂中，取得的教學(xué)效果有目共睹，引起了教師們的重視。筆者作為其中的一員，也進行了多方探索，積極實踐，最終提出了上述幾點教學(xué)踐行途徑，以期能為教師同仁們提供借鑒，推動小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展。

參考文獻：

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