游陳方

摘?要 化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)知識內(nèi)容的重要組成部分，高中化學(xué)教師在對其進行教學(xué)研究的時候要研究具體的知識點教學(xué)，同時要立足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實際，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，有針對性地剖析學(xué)生在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中存有的問題，然后提出針對性的解決措施，以期能提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高中化學(xué);反應(yīng)原理;問題;解決對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）27-0140-02

由于高中化學(xué)“反應(yīng)原理”這部分內(nèi)容安排的課時時間比較緊張，并且化學(xué)反應(yīng)原理是抽象概括出來的，脫離生活實際后難以通過實驗對其進行驗證。而教師在教學(xué)中習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，不是很重視知識與技能的講授，導(dǎo)致學(xué)生缺少獨立思考的習(xí)慣和能力，對知識內(nèi)容也多是被動接受。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理困難的原因概述

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)階段教師開展教學(xué)活動時不能僅為學(xué)生講授基礎(chǔ)理論知識，而應(yīng)該為學(xué)生講授理論知識背后蘊含的原理，讓學(xué)生通過理論知識內(nèi)容開展實踐探究。而現(xiàn)階段學(xué)生普遍反應(yīng)出來的問題是原理知識脫離生活實際，在現(xiàn)實生活當(dāng)中的應(yīng)用性不強，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為理論知識學(xué)習(xí)意義不大。也有學(xué)生反應(yīng)這部分知識內(nèi)容過于抽象，理論性太強，趣味性較弱，加之前期學(xué)習(xí)不是很認(rèn)真，中間有知識內(nèi)容遺漏，結(jié)果很難跟上教師講授的節(jié)奏，這為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來諸多困難。

隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，學(xué)生的思維意識也產(chǎn)生了變化，有些學(xué)生認(rèn)為知識學(xué)習(xí)要與實際生活掛鉤，若是太抽象難以應(yīng)用到實際生活，會讓他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生倦怠，最終對這項知識內(nèi)容產(chǎn)生極為抵觸的學(xué)習(xí)情緒。

（二）教師教學(xué)中缺乏直觀的教學(xué)演示

教師在教學(xué)中為學(xué)生講授有關(guān)元素和化合物的相關(guān)知識內(nèi)容時，多以實驗演示為主。教師在教學(xué)中盡可能地借助實驗為學(xué)生展示元素化合物的性質(zhì)，并僅為學(xué)生展示單一元素的知識建構(gòu)，學(xué)生對此只能有較為零散的感性認(rèn)知。

現(xiàn)階段教師在教學(xué)的時候僅使用空洞的理論知識講授和分析讓學(xué)生理解知識點，沒有將化學(xué)實驗、動畫展示等教學(xué)手段綜合運用到課堂中，所以缺乏直觀的教學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大，也讓教學(xué)的整體效果不佳。

（三）教師教學(xué)中“宏觀”“微觀”難統(tǒng)一

日常教學(xué)活動中，教師習(xí)慣從宏觀的角度為學(xué)生講授對應(yīng)知識內(nèi)容，且學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也從宏觀的角度認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)習(xí)反應(yīng)原理。但化學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)中有時候要涉及到微觀知識，教師難以將宏觀和微觀統(tǒng)一在一起，導(dǎo)致學(xué)生很難從微觀的視角認(rèn)識物質(zhì)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的微觀反應(yīng)思維。

二、提高高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)質(zhì)量的對策研究

（一）深度挖掘知識點價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)內(nèi)容的理論性非常強，并且很多內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系并不緊密。想要在這些內(nèi)容的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生興趣，那么便要對知識點的應(yīng)用價值進行深度挖掘。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)與能量相關(guān)的知識點時，教師便可以讓學(xué)生嘗試自己制作水果電池，并向?qū)W生進行新能源與新型電池，以及金屬腐蝕等相關(guān)知識的拓展;可以在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率以及化學(xué)平衡相關(guān)知識點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式討論氨工業(yè)以及其他的化工產(chǎn)品生產(chǎn)所需要的條件;可以在學(xué)習(xí)溶液當(dāng)中的離子平衡相關(guān)知識點的過程中，引導(dǎo)學(xué)生共同討論如何去除氯氣當(dāng)中的氯化氫的原理，或者如何去除二氧化碳當(dāng)中混入的氯化氫的原理;可以在教學(xué)沉淀溶解平衡相關(guān)知識點時，與學(xué)生一起討論為什么含氟的牙膏能夠起到保護牙齒之類的生活常見問題。在學(xué)習(xí)并應(yīng)用這些知識點的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒑芏嗌町?dāng)中的日?，F(xiàn)象與問題應(yīng)用到知識點的學(xué)習(xí)和討論當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識點的興趣。

（二）深研新課標(biāo)，防止教學(xué)難度加深

教師需要對新課標(biāo)進行深入研究，將相關(guān)知識點的教學(xué)要求準(zhǔn)確掌握，不要盲目地設(shè)定過高的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)深度與難度加大。例如在教學(xué)化學(xué)平衡相關(guān)知識點時，很多教師都喜歡對等效平衡等問題進行補充性教學(xué)，這部分內(nèi)容便以及超過了新課標(biāo)的教學(xué)要求。對于這樣的問題，學(xué)生在理解的過程中會有一定的難度，使學(xué)生理解平衡的一般規(guī)律時產(chǎn)生困難。雖然在高考當(dāng)中化學(xué)反應(yīng)原理相關(guān)知識點所占的比重較大，同時這部分知識點也是研究化學(xué)知識的基礎(chǔ)，但在教學(xué)工作中，教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，以及學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的一般規(guī)律進行重視，不要盲目追求一步到位的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，很多教師會引用一些高考原題作為典型例題開展教學(xué)活動，而這種教學(xué)方式對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不能起到有效幫助。在教學(xué)工作中筆者會發(fā)現(xiàn)，很多典型例題在長時間的學(xué)習(xí)過后，很少有學(xué)生會留下深刻的印象。因此在教學(xué)工作中，教師要將重點放在基本原理的教學(xué)上，加強學(xué)生對基本原理的理解，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)用基本方法，打好學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有效應(yīng)用，并且在復(fù)習(xí)的過程中實現(xiàn)水到渠成。

另外，教師可以靈活教學(xué)方法，開展例題總結(jié)活動，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)習(xí)小組總結(jié)典型例題，并要求本小組解答出試題，總結(jié)好知識內(nèi)容和解題方法。集中一堂復(fù)習(xí)課，讓每個小組選出一道具有代表性的例題分享給全班同學(xué)。

（三）發(fā)揮微課功效，突破教學(xué)難點

微課是一種新形式的教學(xué)手段，在教學(xué)中合理的應(yīng)用能更好地彌補課堂教學(xué)的諸多不足，若是能在化學(xué)反應(yīng)原理學(xué)習(xí)中對此進行應(yīng)用，相信是一種很好的輔助教學(xué)手段。

如，教師在講授較難知識內(nèi)容的時候，要結(jié)合基礎(chǔ)知識內(nèi)容和新知識內(nèi)容做好教學(xué)銜接，通過知識內(nèi)容設(shè)計為學(xué)生展示各項知識間的聯(lián)系，并將其制作成微課，教師也可將重點和難點教學(xué)銜接在一起，制作成系列微課。學(xué)生在微課教學(xué)中回看視頻，教師再從旁指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生理解的同時，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷地感悟，這樣能更好地樹立學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，也能讓學(xué)生在理解和感悟中內(nèi)化知識。微課教學(xué)的針對性，能讓學(xué)生在掌握了化學(xué)平衡相關(guān)知識點之后，能夠自主將知識點遷移到電離、水解、沉淀溶解等的平衡問題上，將平衡類問題的共同特征有效應(yīng)用。學(xué)生可以在自主對比的過程中，構(gòu)建起平衡相關(guān)的簡單知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的知識體系更加完善。同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對勒夏特列原理加強應(yīng)用，分析平衡移動會受到什么樣的外界條件影響，還可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)平衡常數(shù)進行知識點的遷移，對其他平衡常數(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

微課在高中化學(xué)預(yù)習(xí)方面也能起到較好的影響力，由于微課是在課前將相關(guān)的知識點轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能在看的時候融入自己的想法，并結(jié)合講授的內(nèi)容進行簡單的知識預(yù)習(xí)。部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候沒有明確的學(xué)習(xí)方向，而微課的簡潔性恰好能給學(xué)生指明預(yù)習(xí)方向。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候能提煉出自己不明白的地方，在課堂上結(jié)合教師講授能認(rèn)真的聽講，課后再利用微課視頻進行總結(jié)性復(fù)習(xí)，會對反應(yīng)原理這課內(nèi)容留有深刻的印象?？傊?，微課教學(xué)的引入能更好地提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量，是提高課堂教學(xué)效率的好幫手。

高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)工作中，教師要對相關(guān)知識點的復(fù)雜性與綜合性、理論性形成清晰的認(rèn)知，積極調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的主體作用，提高教學(xué)工作有效性。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)策略的調(diào)整，適度調(diào)整教學(xué)難度，幫助學(xué)生構(gòu)建起自身的知識體系，鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維能力，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)原理形成更加透徹的理解。

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