李景毅

語文作為一門重要的學科，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)不適用現(xiàn)代多樣化的學習模式了。作為教師，我們要結合新時期初中語文的特點，探尋多元化的學習模式，有效地促進學生的全面發(fā)展。

一、多元化教學的意義

隨著新課程改革的推進，初中語文的教學目標也隨著發(fā)生了變化，在現(xiàn)代教育體系中，強調(diào)學生是課堂的主體。在課堂時間不變的情況下，教師要用合適的方式去調(diào)動學生的積極性，提高課堂學習的效率。因此，語文教師要結合具體情況，采用多元化的教學模式，讓學生在輕松的課堂氛圍中領略語文的魅力。在老師的引導下，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在多元化的教學模式中不斷提高自己的文學素養(yǎng)。

二、多元化教學在初中語文中的應用

（一）創(chuàng)造情境，激發(fā)學習興趣

興趣是學生最好的老師，因此教師在課堂上要為學生不斷創(chuàng)設各種情景，將學生帶入到文本中去，對于學生來說，可以幫助他們理解課文的同時，塑造人物形象。如人教版《口技》一文中，教師就可以以提問的方式，加深學生的理解與認識。課上可以讓學生劃分課文層次，當學生劃分完課文層次后，再通過小組分類的討論方式，引導學生歸納每一層的意義，表演前、表演中、表演后三個過程中，觀察口技藝人的動作與觀眾神態(tài)的變化，讓學生從正面描寫與側面烘托中領略口技藝人精湛的表演技巧。如果只依靠教師講解《口技》的課文內(nèi)容，學生很容易失去學習興趣，而采用提問的方式進行互動，學生的閱讀興趣容易被激發(fā)，進而也會促使學生主動在文中尋找答案。不同的文章教師可以采用不同的情景，如《濟南的冬天》一文中，教師引導學生采用對比的方式去學習老舍筆下濟南的冬天與其他地方有何不同之處，進而去體會作者的情感變化。

（二）借助課外教學，積累語文素材

從初中開始，作文在考試中占據(jù)很大比重，因此在學習中，我們除了要掌握語文的基礎知識，還需要學習寫作。如人教版七年級下冊語文課本中的口語交際《成長的煩惱》，教師可以引導學生結合自己的生活，發(fā)揮他們的聰明才智，回憶自己在成長中遇到的不愉快，用筆將自己的故事記錄下來，不僅回憶了童年，也讓學生在回憶的同時積累了寫作素材。在《探索月球的奧秘》這個口語交際中，因課本的知識有限，教師還可以讓學生在課下通過各種方式去尋找有關月球的內(nèi)容，最后再放在課堂上讓大家交流分享。

（三）注重課文與生活的聯(lián)系

文章寫作源于生活，因此在教學中課文必須與實際生活聯(lián)系起來。如西蒙諾夫的《蠟燭》這篇課文中，教師可以在課前導入的環(huán)節(jié)向學生提問以下問題：大家能說說蠟燭在生活中有哪些作用？大家一般在什么場合會見到蠟燭呢？通過一個個問題將學生的注意力引入課堂，學生帶著問題自由閱讀，看看作者筆下的蠟燭與我們常見的蠟燭有哪些不同呢？通過小組討論，尋找文中的關鍵句。通過總結，讓學生讀懂作者借助蠟燭所傳遞出的情感。

（四）利用多媒體，幫助學生理解課文

傳統(tǒng)的語文課堂主要是老師講解，很少利用多媒體設施。但是隨著網(wǎng)絡在各個領域的應用，語文教學也要適當做出改變，將多媒體教學引入課堂，不僅可以活躍課堂氛圍，也有助于學生深入地理解課文。如《中國石拱橋》這篇課文，教師可以在課前導入環(huán)節(jié)中播放相關的視頻，讓學生看完視頻后再去瀏覽文章，這樣能調(diào)動學生的好奇心，讓他們迫不及待地想去看看作者筆下的橋與圖片中的橋有什么不同。針對文章中刻畫的細節(jié)，也可以通過視頻資料加深學生的理解。再如《故宮博物院》這篇課文，教師利用多媒體導入課文，可以加深學生的感知效果，這樣有助于調(diào)動學生的思維積極性，從視覺、聽覺等多個層面幫助學生理解課文，進而提高學生的學習效率。

綜上所述，隨著新課改的推進，初中語文教學也在順應時代的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的教學模式相比較，多元化教學活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習積極性，讓課堂真正成為學生學習的樂園。在實踐教學環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課文的類型與學生學習的特點，采取多種方式聯(lián)合教學，這樣不僅能提高學生的學習效率，而且有助于教師提高教學質(zhì)量。

作者單位? 廣西玉林市博白縣旺茂鎮(zhèn)第一初級中學