陳婷斐

合作與競(jìng)爭一直是并存于當(dāng)今及未來社會(huì)的兩種狀態(tài)。社會(huì)學(xué)對(duì)于合作的定義是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到某種共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)。同時(shí)提出，想要順利合作必須具備三個(gè)基本條件。第一，一致的目標(biāo)。第二，統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)范。第三，相互信賴的合作氣氛。從上述三點(diǎn)我們可以看出，合作并非是人與生俱來的天賦，而是需要后天加以引導(dǎo)和培養(yǎng)才能夠形成的能力。從社會(huì)化的角度來說，合作能夠促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展，能夠使幼兒改變以我為中心的想法，能夠增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)幼兒，培養(yǎng)他們的合作能力呢？

從兒童發(fā)展心理學(xué)來看，幼兒是通過感知認(rèn)識(shí)事物的，他們無法對(duì)事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深度加工，僅能認(rèn)識(shí)事物的表象，由于年齡較小，心理發(fā)展受限，他們的自控和自我調(diào)節(jié)能力較弱，注意力很難集中，容易受其他因素的影響。從上述幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來看，想要培養(yǎng)幼兒的合作能力，必須充分考慮幼兒的特點(diǎn)等因素。

一、利用游戲，培養(yǎng)幼兒的合作能力

1.合作類游戲

合作類趣味游戲通常很受幼兒的歡迎，它不像傳統(tǒng)游戲那樣枯燥乏味，既能夠調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，又能夠鍛煉幼兒的集體意識(shí)和合作能力。例如，老鷹抓小雞的游戲，教師扮演老鷹，讓幼兒排成一縱隊(duì)，選出一名隊(duì)長帶頭，在游戲過程中讓幼兒思考怎樣與其他同學(xué)配合才能保證隊(duì)伍不散，“小雞”不被“老鷹”抓到。進(jìn)行這個(gè)游戲時(shí)，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒雖然年紀(jì)很小，但他們有自己的思想，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)隊(duì)伍的最末端是重點(diǎn)，因?yàn)槟┒说暮⒆雍苋菀妆焕销椬サ健＿@時(shí)，帶頭的孩子面對(duì)老鷹的進(jìn)攻反應(yīng)會(huì)更加迅速，所有孩子都會(huì)有意識(shí)地保護(hù)最末端的孩子。這樣一來，幼兒在游戲中就有了一個(gè)非常良好的合作狀態(tài)，可能當(dāng)時(shí)他們并沒有合作意識(shí)，但他們感受到了合作的樂趣。由此可見，合作類游戲可以讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性建立合作關(guān)系，這是一種十分有效的引導(dǎo)幼兒合作的方式。

2.角色扮演類游戲

角色扮演類游戲的趣味性極強(qiáng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，我們可以給幼兒設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：拜年，讓幼兒自己分配角色，體驗(yàn)“拜年”的過程，了解“拜年”應(yīng)該做哪些事情，并圍繞這件事分別說一說自己的感受。拜年的情境可以讓幼兒自己設(shè)計(jì)，他們通過討論，很快就設(shè)計(jì)好了具體的情節(jié)，從中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在討論的過程中，關(guān)系越來越和諧。幼兒在這個(gè)游戲中感受到了樂趣，他們互相商量，彼此配合，為了一個(gè)共同的目的，就是能夠順利地完成這個(gè)游戲，希望最后體現(xiàn)出來的“拜年”游戲是相對(duì)完美的。

3.模型類游戲

模型類游戲是非常適合小組合作共同完成的游戲。例如，給幼兒設(shè)置一個(gè)任務(wù)，讓他們搭建一個(gè)機(jī)器人模型。教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓每個(gè)幼兒分別負(fù)責(zé)不同的搭建部分，然后通過討論、合作共同完成模型的搭建，極大地發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性，他們積極思考，共同討論模型圖紙，最終合作完成任務(wù)。在這一系列的過程中，幼兒切身體會(huì)到了合作的樂趣，對(duì)加強(qiáng)他們之間的關(guān)系很有幫助。

二、通過總結(jié)，引導(dǎo)幼兒感受合作帶來的快樂

教師及時(shí)地點(diǎn)評(píng)游戲結(jié)果，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)合作的重要性。例如，在老鷹抓小雞游戲中，教師可以幫助幼兒認(rèn)識(shí)隊(duì)伍的最末端才是游戲的重點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)保護(hù)最后一個(gè)幼兒的重要性，讓他們明白這才是躲過老鷹抓捕的關(guān)鍵，初步形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在“拜年”游戲中，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)游戲的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒感受成功的喜悅。在模型游戲中，教師可以直接展示幼兒最終的搭建成果，沒有什么比最終的模型更具說服力，幼兒看見自己的成果被展示出來了，他們會(huì)由衷地感到高興，他們也會(huì)明白這不是一個(gè)人的功勞，而是大家共同努力的結(jié)果，從而認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

馬斯洛的需要層次理論中將情感和歸屬的需要定義為第三層次的需要。在游戲教學(xué)中，教師引導(dǎo)幼兒理解合作的重要性，不僅是為了讓他們?cè)谖磥硇纬梢欢ǖ纳鐣?huì)競(jìng)爭力，更重要的是要引導(dǎo)他們彼此看見、彼此需要和彼此接納，讓他們?cè)谏鐣?huì)生活中能夠有一定歸屬感，做一個(gè)健康樂觀的人。

作者單位? ?甘肅省定西市通渭縣襄南鎮(zhèn)幼兒園