楊曉燕

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。2018年1月，中共中央國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，為新時代教師隊伍建設(shè)指明了方向。在教師隊伍建設(shè)方面，我以“把隊伍建設(shè)融入學(xué)校發(fā)展，落在成就學(xué)生”為整體思路，結(jié)合校園文化，進(jìn)行了實踐和思考。

一、文化——引領(lǐng)教師將自我發(fā)展融入學(xué)校發(fā)展

1.準(zhǔn)確定位，明晰思路

我校是企業(yè)移交學(xué)校，從1992年到2008年學(xué)校在激烈的競爭中生存、發(fā)展。作為學(xué)校發(fā)展的親歷者和見證者，我通過對現(xiàn)代教育的思考，結(jié)合學(xué)?！吧妗€(wěn)定—發(fā)展—提升”的歷史變遷，確立了“青竹文化”主題，提煉出了以6個核心詞語“堅韌、執(zhí)著、正直、擔(dān)當(dāng)、質(zhì)樸、奉獻(xiàn)”為載體的學(xué)校價值取向，也就是我校的“青竹精神”。

2.文化引領(lǐng)，涵養(yǎng)精神

我們通過“道德講堂、草根論壇、青年教師共同體”等載體滋養(yǎng)青竹文化內(nèi)涵;通過“生態(tài)教學(xué)節(jié)、創(chuàng)新科技節(jié)、魅力英語節(jié)、活力體育節(jié)”以及特色活動“竹竿舞”等文化品牌活動，強(qiáng)化師德建設(shè)，弘揚(yáng)師德風(fēng)范，促使教師對學(xué)校精神、青竹文化產(chǎn)生共鳴，從而把個人的發(fā)展融入到學(xué)校發(fā)展中，不斷實現(xiàn)個人和學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)。

讓文化有陽光力，讓文化在學(xué)校生根，是需要理念認(rèn)同，需要發(fā)展和傳承的，依靠什么來傳承？ 最核心的是依靠教師。每年9月，我都會為新教師講述學(xué)校從企業(yè)破產(chǎn)到改擴(kuò)建的發(fā)展歷史，通過共同追憶，讓老教師不忘自己當(dāng)初選擇教師的初心，讓年輕教師體味苦盡甘來的不易。

二、賦能——激發(fā)教師將專業(yè)發(fā)展落在成就學(xué)生

1.規(guī)劃定向，激發(fā)教師主動發(fā)展熱情

幫助教師梳理自己的職業(yè)定位和人生目標(biāo)。首先，對教師進(jìn)行定期分析，對不同類型、不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行分析，設(shè)法讓他們意識到發(fā)展是自己的權(quán)利和責(zé)任;其次，幫助教師規(guī)劃定向，引領(lǐng)教師制訂個人的成長規(guī)劃，通過規(guī)劃定向，使老師產(chǎn)生自主發(fā)展的需求。

2.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推進(jìn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合

提供相應(yīng)的支持平臺，堅持線上線下相結(jié)合的混合式研修，讓教師“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的在線研修活動成為常態(tài)，推動教師培訓(xùn)與日常教研，應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。

3.整合骨干，推動教師隊伍整體發(fā)展

教師梯隊是學(xué)?？焖侔l(fā)展的關(guān)鍵所在，有名師才會有名校。梯隊建設(shè)要先抓關(guān)鍵，我們把抓“骨干教師和教有特色的學(xué)科教師”作為主抓手，通過“抓點—串線—鋪面”的策略，把所有骨干教師整合起來，由骨干教師帶領(lǐng)青年教師共建學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)了“骨干示范、青藍(lán)共進(jìn)”的良好局面。

4.創(chuàng)生研修方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長

①基于多元主體的專家引領(lǐng)研修

一方面依托教科研專家和專業(yè)培訓(xùn)隊伍引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源對教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展教師素養(yǎng)提升工程，將專業(yè)能力、心理健康、信息素養(yǎng)、專業(yè)精神等作為培訓(xùn)的必修內(nèi)容;專設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、信息技術(shù)應(yīng)用等培訓(xùn)項目。另一方面，培養(yǎng)一部分校本專家，通過學(xué)校名師+研修共同體、成長論壇等，對教師進(jìn)行培訓(xùn)。

②基于實踐導(dǎo)向的課堂教學(xué)研修

突出教師參與，強(qiáng)化教學(xué)實踐，實行分層次漸進(jìn)式課堂教學(xué)研修模式，根據(jù)新教師、成熟教師、專家型教師的成長規(guī)律，通過“新教師匯報課”“青年教師成長課”“骨干教師示范課”等活動，引導(dǎo)新教師站穩(wěn)課堂，逐步適應(yīng)教育教學(xué)工作;引導(dǎo)成熟教師共建課程，努力發(fā)展自身專業(yè)特長;引導(dǎo)專家型教師突破平臺期，教有所長。

③基于主題指向的課例研修

我們以課例為對象，開展主題指向的課例研修，促進(jìn)新教師專業(yè)成長。參與研修的成員包括學(xué)科教研員、特級教師、省級能手、區(qū)教科研中心負(fù)責(zé)人、校長、教導(dǎo)主任以及學(xué)科教師，每位執(zhí)教者完成了三次說課稿、三次教學(xué)設(shè)計、三次反思稿，通過課例研修，改變、完善了教師的知識結(jié)構(gòu)，積累了《雞兔同籠》《兩小兒辯日》等不同學(xué)科課例研修資料，形成了“三個階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”的課例研修模式。

④ 基于任務(wù)驅(qū)動的課題研究

為促進(jìn)成熟期教師度過平臺期，促進(jìn)專家型教師的學(xué)術(shù)研究，以省、市、區(qū)級規(guī)劃課題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為指向，積極開展教育研究。在教師將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果的過程中，他們提升了教育研究的經(jīng)驗，促進(jìn)了專業(yè)成長，同時也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)了自我價值與社會價值的完美統(tǒng)一。

作者單位? 陜西省西咸新區(qū)灃東新城阿房路三校