姜少霞

摘要：小學英語課堂教學落實素質教育就是要發(fā)揮教師的主導作用，切實把學生當成學習的主人，讓學生通過自主學習進行獨立思考，發(fā)表自己的見解。本文就如何培養(yǎng)學生的自主學習能力談一談自己的感受和具體作法。

關鍵詞：小學英語 自主 能力培養(yǎng)

英語是一門工具性的學科，我們學英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。學生要掌握這門語言就必須要有自主學習的能力。因此，基礎教育階段英語課程的任務之一就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)和保持

學習興趣在小學英語教學中的重要性在教師中早已形成共識，而且已經(jīng)有研究者及英語教師在這方面作了大量的研究。多數(shù)小學生幾乎沒有形成工具性動機，如為了找工作、升學或出國什么的。心理學研究表明：學習者的內在動機比工具性動機具有更大的影響力和持久性。興趣是小學生學習英語的內在動力，而小學生英語學習興趣的培養(yǎng)應該始終是小學英語教師的重要任務。

二、加強學習方法指導和學習習慣的培養(yǎng)

主張自主學習并非是無目的的“放羊式”。如前所述，小學生的自主學習是指導性自主，是在教師的指導下進行的，而且小學生的自主學習能力必須與其認知水平相適應。教師的任務主要是培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度、良好的習慣和教會他們恰當?shù)膶W習方法。中國的小學生學習英語應該是有優(yōu)勢的。他們學習漢語，一開始就學習拼音，很快就學會查字典。英語是拼音文字，讀音和拼寫之間有著密切的聯(lián)系，學會音標能促進拼寫，所以教師應盡早教會學生音標知識及查字典的能力。同時，教師要有步驟、有計劃、分階段地對學生進行課前預習的輔導。如下一節(jié)課要上的新內容，在上一節(jié)課結束時就布置給學生，而且內容要具體、細致，并要求家長配合監(jiān)督。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，通過查字典、查資料等，自己解決問題。教師要允許學生犯錯誤，對學生的學習表現(xiàn)應予以充分肯定，使學生真正體驗自主學習的成功喜悅。

三、注重學生思維能力的培養(yǎng)

心理學研究表明：思維從疑問開始，培養(yǎng)學生由問題而思考，由思考而提出問題，再解決問題的能力是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生思維的支點。教師在課堂上要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)思維，而不是把一切都填鴨式地喂給學生，否則久而久之學生的腦子就容易變“懶”，變得不愿意動腦筋思考問題了。如教“購物”這一話題時，我一上來就出示了一張 Shopping List （購物單），布置學生學會用英語完成“購物”的任務……通過任務設疑，激發(fā)了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。經(jīng)常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。

朱熹主張：“讀書無疑者，須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！苯處熞寣W生帶“問題”下課，攜“課題”回家，有效地誘導和調動學生的自主性思維活動，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的習慣。

四、體驗成功，增強自主探究信心

語言學家克拉申認為：“學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得。”教師要把握好學生的心態(tài)變化，善于捕捉并滿足學生的心理需求。所謂“親其師而信其道”，努力激發(fā)學生積極的情感因素，有效地發(fā)揮他們內在的潛能，使他們體會到成功的喜悅，從而增強他們自主探究的信心。

1.用英語日常交際，激發(fā)“說”的欲望

人們常說“在國內學三年英語，不如到國外去學三個月”。語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在，養(yǎng)成用英語進行交際的習慣，能有效提高學生的聽說能力。英語教師要鼓勵學生用英語交流。樓梯口、操場上，自覺地用英語打招呼，使書本知識在日常的交流中具體化，把課堂中所學的知識和技能擴展運用到新的學習和生活中去。

2.寫文章并發(fā)表，體驗成功的喜悅

能靈活用所學知識寫英語小文章，是學生綜合運用能力的集中體現(xiàn)。我時常鼓勵學生寫英語詩歌，散文和小故事等等，及時地予以指導，并積極投稿。學生們個個躍躍欲試，努力地查詞典、翻閱各種資料。他們對每一期的報刊、雜志充滿期待，而且更深入地去閱讀各類英語小文章。當看到自己或同伴的文章，在各級各類報刊、雜志上發(fā)表的時候，體會了到成功的喜悅，相互分享著快樂，進而再努力，再探究，從而形成一個良性循環(huán)，詞匯量增加了，綜合運用語言點的能力也提高了，自主探究的能力更強了。

3.用英語思維，鼓勵創(chuàng)新意識

俗話說：“授以一魚，可食一日;授以捕魚一技，可食一生?！苯逃惨粯?，不只是教給學生知識，更重要的是引導他們在探索中掌握學習語言知識的基本方法，這對培養(yǎng)學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。如教學 Holidays，我布置學生課后搜集更多有關節(jié)日的資料和圖片，小朋友們各顯神通，搜集到了很多有趣的知識。有一學生出示了這樣一幅圖：黑白色，似乎有個月亮，一只兔子和一個罐子。一開始，大家都百思不得其解，經(jīng)該生一講解，大家恍然大悟，原來是源于詩句“玉兔搗藥成，問言與誰餐？”與之相對應的節(jié)日當然是Mid-Autumn Festival。也有的學生補充了另外一些重要的節(jié)日，如愚人節(jié)，感恩節(jié)等等。由此可見，學生在課外自主探究的同時，也注意學科間知識的聯(lián)系，了解到了東西方文化的差異，這極大地拓展了學生的思維。

陶行知先生說：“給孩子一些權力，讓他們自己去選擇;給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉;給孩子一個空間，讓他們自己往前走?！?“All for students， for all students， for students all.” 老師，請放開您的手，給孩子自己選擇、自己作主、自己欣賞、自己糾正、自己提問的機會，放手讓孩子真正成為學習的主人。