江浩

摘要：從問題走向行動、從思考走向?qū)嵺`，當(dāng)把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略教學(xué)才會煥發(fā)勃勃生機(jī)。本文嘗試以目標(biāo)維度開始、在內(nèi)容維度進(jìn)行深入，探討如何將學(xué)科教學(xué)做的更專業(yè)更有效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、高視點(diǎn)、準(zhǔn)起點(diǎn)、結(jié)構(gòu)化、問題化

高中美術(shù)學(xué)科具有典型的藝術(shù)性、人文性、社會性特征，如何在新課標(biāo)背景之下，進(jìn)一步彰顯這些學(xué)科的特征、進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科的育人價值、建立知識與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)換通道，是每一位學(xué)科教師思考的命題。筆者試著以個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從兩個角度談?wù)剬@個問題的思考與理解。

一、策略一：關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的高視點(diǎn)與準(zhǔn)起點(diǎn)

目標(biāo)設(shè)計是課堂教學(xué)實施前的第一步，清晰的教學(xué)目標(biāo)會引導(dǎo)教學(xué)的組織形態(tài)與過程，最終幫助教師形成明確的教學(xué)方案。那么，什么是合理、有效、針對性的教學(xué)目標(biāo)呢？我們不妨可以參考兩個維度：高視點(diǎn)與準(zhǔn)起點(diǎn)。

首先，所謂“高視點(diǎn)”，既是我們需要對目標(biāo)建立一個可以依據(jù)的高位參考標(biāo)準(zhǔn)，這個將引導(dǎo)著我們不偏離學(xué)科育人培養(yǎng)的方向。從學(xué)科來講，這個高視點(diǎn)維度實際就是新課標(biāo)提出的“學(xué)科核心素養(yǎng)”。學(xué)科核心素養(yǎng)是經(jīng)學(xué)科專家反復(fù)歸納、提煉出來的學(xué)科學(xué)習(xí)的上位目標(biāo)，是指導(dǎo)學(xué)科教師課堂教學(xué)的重要基石。所以，我們必須依托這一目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科的教學(xué)邏輯和學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，理解“圖像識讀”、“審美判斷”、“文化理解”與內(nèi)容教學(xué)、學(xué)習(xí)活動之間的關(guān)系;思考“美術(shù)表現(xiàn)”、“創(chuàng)意實踐”在鑒賞課程中的轉(zhuǎn)呈方式;關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)生未來成長的關(guān)鍵能力、必備品格之間的聯(lián)系，這樣才能最終指導(dǎo)我們有意義地落地與實施各項教學(xué)方案。

其次，在具體的單元、單課實施過程中，我們還要依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制定出針對性可實施的目標(biāo)方案，這個既是所謂的：準(zhǔn)起點(diǎn)維度?！皽?zhǔn)起點(diǎn)”的意義在于讓學(xué)科教師清楚教學(xué)難易層度的起始點(diǎn)，為后續(xù)目標(biāo)設(shè)定做出依據(jù)和判斷。這就要求學(xué)科教師從具體學(xué)情出發(fā)，最大效能地達(dá)成學(xué)科所要求的學(xué)生個人成長通識的意義。所以，教師應(yīng)在充分了解本校學(xué)情的基礎(chǔ)上，善于把學(xué)科大目標(biāo)拆解為一個個具體若干可落實的小目標(biāo)，這些目標(biāo)又可以變成后續(xù)學(xué)習(xí)效果評價的主要參考依據(jù)。例如：高中美術(shù)教學(xué)通常以鑒賞、感悟、理解為切入口，在設(shè)計這些目標(biāo)行為動詞的時候，我們不妨可以更具體和精準(zhǔn)一點(diǎn)，比如：“從…….的作品分解中，理解……元素/……手法的運(yùn)用，掌握……鑒賞的方法，理解構(gòu)成作品…….因素等等”，避免目標(biāo)來源或依據(jù)、目標(biāo)撰寫方式、對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過于籠統(tǒng)和不具體?？傊瑴?zhǔn)起點(diǎn)主要是依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)情、教學(xué)的時空條件，設(shè)計靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的一種目標(biāo)制定策略。

二、策略二：關(guān)注教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的結(jié)構(gòu)化和問題化

從目標(biāo)到內(nèi)容就需要一個具體教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換和實施，轉(zhuǎn)換的合理性取決于教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的分析和設(shè)計。所以，將教學(xué)內(nèi)容問題化和結(jié)構(gòu)化將是一個行之有效的轉(zhuǎn)換策略。那么，什么才是教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”和“問題化”呢？

所謂“結(jié)構(gòu)化”，是指將逐漸積累起來的學(xué)科內(nèi)知識以橫向和縱向的方式歸納和整理，使之融會貫通，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。通常的做法是以整本教材或幾個單元為基礎(chǔ)，在對這些單元內(nèi)容有宏觀把握之后，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行共性化的提煉與整合。比如，高中美術(shù)教材常見的內(nèi)容序列方式為：門類、流派、時間、地域等，這樣的方式會讓學(xué)科知識呈現(xiàn)地比較清晰和系統(tǒng)，但同時缺乏了知識與知識之間的相關(guān)性聯(lián)結(jié)，往往會有碎片化的情況。針對這種情況，教師如果有意識地對課本進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)化處理，或許問題就能迎刃而解。以建筑內(nèi)容為例，教材通常會將中西建筑各自獨(dú)立的分解到相關(guān)的中西美術(shù)門類之中介紹，而此時教師可嘗試將這兩部分建筑整合在一起，以一種比較教學(xué)的方式展開學(xué)習(xí)，效果會更好。如，可通過提煉建筑藝術(shù)中共性的線索：實體與虛空、人作與天開、人居與環(huán)境等主題，繼而引導(dǎo)學(xué)生分析探討共異性的：空間、材料、結(jié)構(gòu)序列、工藝、風(fēng)格等問題。這樣，整個中西建筑部分的知識點(diǎn)就被有效地串聯(lián)了起來。

所謂“問題化”，是指學(xué)科教師在教學(xué)過程中，通過一系列精心的教學(xué)問題設(shè)計將相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者深入思考、解決問題的能力。課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，問題化的教學(xué)方式是將學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)愿景、興趣和求知欲激發(fā)出來，將其帶入有效的學(xué)習(xí)場景之中。問題化的教學(xué)設(shè)計既可以面向單元也可以針對單課，但在單課中的意義更大，會形成行之有效的一種策略。以青銅器內(nèi)容為例，課本一般都會聚焦在青銅知識文化的鑒賞和學(xué)習(xí)，內(nèi)容往往會涉及：青銅器的發(fā)展流變過程、器型、工藝、銘文、紋飾、以及青銅審美價值的文化理解等，信息容量較大。在這種情況下，學(xué)科教師不妨就可以采用問題化的設(shè)計，嘗試將多內(nèi)容線索串聯(lián)起來。問題化設(shè)計需要考慮兩個層面：教師層面和學(xué)生層面。教師層面主要是教學(xué)者的角度思考如何梳理、選取課本知識內(nèi)容的比例、輕重、學(xué)習(xí)線索和學(xué)習(xí)節(jié)奏等;學(xué)生層面主要是從學(xué)習(xí)者為中心的角度設(shè)計學(xué)習(xí)問題或活動。如：以情景導(dǎo)入、入境引思式的問題開始熱身，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考分析、互動交流式的思維狀態(tài)，最后再以探究拓展式的深度學(xué)習(xí)活動將學(xué)生思維引導(dǎo)到最活躍階段，層層遞進(jìn)繼而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、小結(jié)

從目標(biāo)出發(fā)開始教學(xué)，再從教學(xué)結(jié)束回望到目標(biāo)，“高視點(diǎn)和準(zhǔn)起點(diǎn)”“結(jié)構(gòu)化和問題化”的兩大策略可以幫助我們將教學(xué)變成一個可評估、可觀測的循環(huán)系統(tǒng)，提升教學(xué)的有效性與專業(yè)性。當(dāng)然，高中美術(shù)課堂教學(xué)的策略遠(yuǎn)不會止于此，譬如：情境化策略，評價型策略等等，限于篇幅這里就不一一展開。探索實踐的經(jīng)驗來自于學(xué)科教師不斷地探索前行和總結(jié)，教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，期待在新課標(biāo)、新教材的引領(lǐng)推動下，我們的學(xué)科教學(xué)會做的越來越專業(yè)。

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