周文勝

摘 要：文章從學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容載體、實(shí)施方式、評(píng)價(jià)體系等維度出發(fā)，對(duì)以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為主導(dǎo)、以活動(dòng)型學(xué)科課程為定位、以 “議題式教學(xué)”為主要形式的高中思想政治教學(xué)體系的實(shí)踐進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中思想政治教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-27 文章編號(hào)：1674-120X（2020）24-0085-03

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將高中思想政治課程性質(zhì)定義為“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，同時(shí)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)作了明確的界定，并要求“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”。由于高中思想政治教學(xué)成體系存在，因此凡是以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的內(nèi)容載體及其實(shí)施方式、評(píng)價(jià)體系，都應(yīng)成為高中思想政治教學(xué)體系的構(gòu)成要素。而基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)的實(shí)踐探索，也應(yīng)從這些要素著眼。

一、基于核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程的內(nèi)容載體和實(shí)施方式

由于高中思想政治課是一門(mén)既定性課程，其必修內(nèi)容和選修內(nèi)容由《課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)規(guī)定，因此基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中思想政治活動(dòng)型學(xué)科課程的內(nèi)容載體，既包括“中國(guó)特色社會(huì)主義”等必修內(nèi)容，也包括“財(cái)經(jīng)與生活” 等選修內(nèi)容。但是，高中思想政治課又是一門(mén)生成性課程，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)、與課堂教學(xué)的議題相聯(lián)系的教育內(nèi)容和教育方式，均應(yīng)納入高中思想政治教學(xué)體系的范圍。

因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中思想政治教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)包括：

（1）課堂教學(xué)。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的主體路徑。重在構(gòu)建以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，以學(xué)科內(nèi)容和教材文本為依據(jù)，以議題為統(tǒng)領(lǐng)，以序列化活動(dòng)為主要載體的活動(dòng)型課堂教學(xué)模式。這一模式是以“議題”為統(tǒng)領(lǐng)的、以“提示學(xué)生思考問(wèn)題的情境和路徑、運(yùn)用資料的方法、共同探究的策略，提供表達(dá)和解釋的機(jī)會(huì)”為內(nèi)容的多邊教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，既不是以教師的教為主線(xiàn)的教的過(guò)程，也不是以學(xué)生的學(xué)為主線(xiàn)的學(xué)的過(guò)程，而是融教與學(xué)為一體的多邊關(guān)系的動(dòng)態(tài)延展。具體環(huán)節(jié)應(yīng)該包括：①提出議題，即根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際提煉的能夠引導(dǎo)學(xué)生步入開(kāi)放的、活動(dòng)的、辨析的，具有綜合性和多層次的結(jié)構(gòu)化的主題化問(wèn)題。②情境創(chuàng)設(shè)，即教學(xué)化提取能夠承載議題的、符合教學(xué)邏輯的、體現(xiàn)社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的、具有育人價(jià)值的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)行為。③合作探究，即組織學(xué)生根據(jù)議題和情境，學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展合作研究和相互交流。實(shí)際上這個(gè)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，也是學(xué)生思維內(nèi)化的過(guò)程。④結(jié)論分享，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、小組和小組之間進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)或結(jié)論的展示與交流，這之中“對(duì)話(huà)”和“辯論”貫穿全過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的平等引領(lǐng)十分重要。⑤反思完善，即學(xué)生彼此吸收有益成果，不斷形成、完善自我的認(rèn)知體系和修正價(jià)值判斷，是學(xué)生思維外化的過(guò)程。這一環(huán)節(jié)需要給予學(xué)生充足的時(shí)間。⑥實(shí)踐延伸，即與課外的活動(dòng)相銜接，是課內(nèi)議題活動(dòng)向課外（校外）延伸、拓展和深化的重要環(huán)節(jié)，重在激發(fā)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象的熱情，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）時(shí)政分析。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，只依靠課堂內(nèi)的情境創(chuàng)設(shè)和圍繞議題展開(kāi)的學(xué)生活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其效果只能是幫助學(xué)生將學(xué)科核心素養(yǎng)立起來(lái)，若想使其牢固，則必須首先擴(kuò)大其認(rèn)知面。所以，這里的時(shí)政分析是面對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的改革、發(fā)展實(shí)踐和世界風(fēng)云變幻，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)各領(lǐng)域著眼，從內(nèi)政外交國(guó)防全維度著眼，與課內(nèi)議題相貫通，由教師或教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一周?chē)?guó)內(nèi)外的重大時(shí)事、社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行篩選、編排，匯成若干專(zhuān)題新聞周刊或時(shí)訊，組織學(xué)生觀(guān)看或閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)內(nèi)國(guó)際重大經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)相關(guān)事件的本質(zhì);并依據(jù)思想政治學(xué)科各模塊的基本原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和初步樹(shù)立的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析、做出正確的價(jià)值判斷。學(xué)生分組通過(guò)深度聚焦、新聞分析，專(zhuān)家解讀等方式，對(duì)新聞所反映出的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析與講解，這一結(jié)合社會(huì)生活的綜合分析式學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)由現(xiàn)象到本質(zhì)，目的是使學(xué)生把自我的發(fā)展與國(guó)家的前途命運(yùn)緊密相連，真切感受“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”，從而幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培養(yǎng)高尚的家國(guó)情懷，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這一形式的活動(dòng)，以班級(jí)為單位，以小組為組織形式，占用了學(xué)科課時(shí)或社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)。

（3）專(zhuān)題課程。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合路徑，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為主要形式。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在具體可感的彰顯中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)的綜合社會(huì)情境中，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)議題以及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、法律等各模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，對(duì)教學(xué)議題進(jìn)行拓展、延伸和整合，以小組活動(dòng)為主要組織形式，以課題研究為主要方式，以圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)為基本依托，運(yùn)用基本的科學(xué)方式，以認(rèn)識(shí)社會(huì)生活、形成正確價(jià)值判斷、提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其過(guò)程包括以下基本環(huán)節(jié)：①選題。學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的各類(lèi)議題，查找資料，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行整合，確定選題意向，按照能力、特長(zhǎng)互補(bǔ)的原則組成小組，推舉出組長(zhǎng)，確定課題名稱(chēng)。②設(shè)計(jì)。確定研究的具體內(nèi)容，擬定課題假設(shè)，選擇恰當(dāng)?shù)难芯款?lèi)型與方法，明確研究的分析單位和抽樣方案，確定最佳的研究途徑，確定資料的收集方法和分析方法，制訂研究規(guī)劃和具體策略。③研究。學(xué)生按課題研究方案，自主開(kāi)展研究活動(dòng)，通過(guò)搜集資料，以及個(gè)案分析、比較分析、統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行信息處理。④總結(jié)與展示。學(xué)生以小組為單位完成研究報(bào)告;各小組進(jìn)行成果交流;答辯準(zhǔn)備。⑤答辯。小組選派代表或集體作結(jié)題報(bào)告;小組成員回答評(píng)委的提問(wèn);答辯評(píng)審小組成員進(jìn)行評(píng)議、打分。⑥評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表自評(píng);學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。專(zhuān)題課程的實(shí)施過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、加深認(rèn)知的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)文明建設(shè)成就的相關(guān)信息大量輸入學(xué)生頭腦中，幫助學(xué)生正確理解和掌握馬克思主義基本原理和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，有利于在培育學(xué)生的科學(xué)精神和參與意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和法治精神。

（4）活動(dòng)體驗(yàn)。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的嘗試路徑，是在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)生完全自主開(kāi)展的活動(dòng)，是屬于學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)范疇的具有高中思想政治學(xué)科性質(zhì)的活動(dòng)。高中思想政治活動(dòng)型課程的活動(dòng)一般包括：“模擬聯(lián)合國(guó)” “模擬人大會(huì)”“模擬政協(xié)”“模擬法庭” “模擬決策聽(tīng)證會(huì)”“模擬監(jiān)督聽(tīng)證會(huì)”“模擬民主評(píng)議會(huì)” “新聞采播與綜合述評(píng)”等。這些社團(tuán)活動(dòng)的議題與課堂的議題一脈相承，或通過(guò)選擇和設(shè)定相關(guān)社會(huì)焦點(diǎn)與全球問(wèn)題，涵蓋社會(huì)價(jià)值觀(guān)、多元文化、人權(quán)與主權(quán)、世界貧困、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、環(huán)境保護(hù)等，通過(guò)議題分解、文獻(xiàn)搜集與分析、行動(dòng)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐行動(dòng)、論文答辯等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)完成研究，然后進(jìn)行交流對(duì)話(huà)，形成“求同存異”的會(huì)議文件;或以民生問(wèn)題為重點(diǎn)，從社會(huì)現(xiàn)象、反映群眾生活、解決身邊問(wèn)題三個(gè)維度出發(fā)，開(kāi)展調(diào)查研究，獲取相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、整理，形成提案或建議;或與當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系在一起，如生態(tài)環(huán)境建設(shè)、精準(zhǔn)扶貧、冬奧籌備、大學(xué)生擇業(yè)等，組織學(xué)生搜集新聞素材、歸類(lèi)分析、整理綜合，并配以新聞述評(píng)，制成專(zhuān)題新聞片播放。這些活動(dòng)與課堂教學(xué)相配合，延伸課內(nèi)議題，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、了解、模擬、體驗(yàn)真實(shí)生活情境，能實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用和深化，有助于學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)、厚植愛(ài)國(guó)情懷、增強(qiáng)社會(huì)理解能力和社會(huì)參與能力，從而提高思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

（5）社會(huì)實(shí)踐。這是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義”。學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，屬于校外活動(dòng)的范疇，主要包括“志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題訪(fǎng)談、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)，以及各種職業(yè)體驗(yàn)等”。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)立足于更廣闊的社會(huì)空間、更豐富的思政教育資源、更真實(shí)的綜合社會(huì)情境，是實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程的更加重要的載體。這里的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，既包括為課堂教學(xué)議題的提出做鋪墊的課前調(diào)查，也包括課內(nèi)議題延伸出的更大范圍、更廣空間的社會(huì)活動(dòng);既包括單元整合議題的綜合探索，也包括某一模塊重點(diǎn)內(nèi)容整合議題后的綜合探究。其過(guò)程包括：確定議題（主題），設(shè)計(jì)方案，資料準(zhǔn)備，知識(shí)儲(chǔ)備，提綱設(shè)計(jì)，搜集信息資料并進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論，撰寫(xiě)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，活動(dòng)反思。這之中，議題的確定是重點(diǎn)。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)認(rèn)識(shí)，分析學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生從與習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和新時(shí)代改革發(fā)展實(shí)踐密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)中提煉社會(huì)實(shí)踐主題，使學(xué)生增強(qiáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情感，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的意志、信心，堅(jiān)定跟黨走的行動(dòng)自覺(jué)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)筑牢精神支柱。

此外，還要注意社會(huì)實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生自主實(shí)踐的過(guò)程，教師不能干預(yù)過(guò)多。教師要作為一個(gè)參與者而不是主宰者參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)控和指導(dǎo)，重在指導(dǎo)學(xué)生收集、統(tǒng)計(jì)、分析、整理各類(lèi)信息和資料，從而得出結(jié)果和結(jié)論，重在對(duì)正確價(jià)值觀(guān)形成的引領(lǐng)和政治認(rèn)同的培養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)的活動(dòng)型學(xué)科課程的評(píng)價(jià)體系

（一）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的理念

（1）在評(píng)價(jià)的目的上，指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的實(shí)施圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，“綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值批判力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等”，著重評(píng)價(jià)學(xué)生在思想政治課程實(shí)施過(guò)程中的內(nèi)化認(rèn)識(shí)和外在表現(xiàn)，推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）在評(píng)價(jià)的方向上，確立既“關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果”，又“關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)”的評(píng)價(jià)方向。有效的課程評(píng)價(jià)更應(yīng)從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成的角度，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造成果的過(guò)程表現(xiàn)予以關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生以相關(guān)模塊知識(shí)為基礎(chǔ)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境，綜合不同素材、不同視角、不同資源、不同路徑、不同見(jiàn)解，提出不同問(wèn)題，形成解決方案。

（3）在評(píng)價(jià)的價(jià)值取向上，應(yīng)確立起“立德樹(shù)人”“以人為本”的價(jià)值觀(guān)，遵從“定性與定量相結(jié)合”“求同與求異相結(jié)合”的原則，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、行為表現(xiàn)等;不僅要有評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更要關(guān)注“共同標(biāo)準(zhǔn)”造成的視角之差、深淺之別，從而使評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的提升服務(wù)。

（4）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，采取立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，既包括對(duì)思想政治課程各模塊基本原理的掌握，又包括社會(huì)實(shí)踐中對(duì)這些原理的具體應(yīng)用，還包括實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的思想道德品質(zhì)的行為表現(xiàn)、參與能力;既包括在課堂內(nèi)圍繞“議題—活動(dòng)—行為—表現(xiàn)”展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又包括課堂外圍繞“活動(dòng)設(shè)計(jì)—活動(dòng)準(zhǔn)備—活動(dòng)實(shí)施”展開(kāi)的社會(huì)實(shí)踐所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力和行為。

（5）在評(píng)價(jià)的方法上，將教育主管部門(mén)、學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社會(huì)力量的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別要重視學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的作用，也要發(fā)揮家長(zhǎng)及社區(qū)的作用，使得評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)學(xué)生情感的發(fā)展度、價(jià)值的成長(zhǎng)度，以及學(xué)生在離開(kāi)特定的教育情景后，教育活動(dòng)對(duì)其素養(yǎng)養(yǎng)成、能力提升的影響度。

（二）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容

（1）對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程”。在這里，“學(xué)科邏輯”“理論知識(shí)”是憑借、基礎(chǔ)。沒(méi)有了這一基礎(chǔ)，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”“學(xué)科核心素養(yǎng)的培育”就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。所以在“高中思想政治活動(dòng)性學(xué)科課程”的定位下，對(duì)必修模塊和選修模塊的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的理解和掌握，是必須被評(píng)價(jià)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍以考試的方式為主，對(duì)必修、選修內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)以學(xué)校常規(guī)考試、普通高中學(xué)業(yè)水平考試、高校招生考試為主，其中必修內(nèi)容和學(xué)業(yè)水平考試的合格性考試相對(duì)應(yīng)，選修Ⅰ的內(nèi)容與學(xué)業(yè)水平考試和高考相對(duì)應(yīng)，選修Ⅱ由學(xué)生自主選擇，學(xué)而備考，與高校自主招生考試相對(duì)應(yīng)。當(dāng)然，考試內(nèi)容與形式必須與新時(shí)代彰顯中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明的建設(shè)實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)通過(guò)考試評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（2）對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程緊緊圍繞思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，建立激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的行為表現(xiàn)，采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理論思維能力、政治認(rèn)同度、價(jià)值判斷力、法治素養(yǎng)和社會(huì)參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。”依據(jù)這一要求，高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是行為表現(xiàn)，所以評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)將政治學(xué)科的核心素養(yǎng)各個(gè)子維度的關(guān)鍵行為表現(xiàn)細(xì)化在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，并將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，進(jìn)而做出相應(yīng)判斷。其中，“政治認(rèn)同”核心素養(yǎng)通常從道路、理論、制度、文化這四個(gè)維度對(duì)價(jià)值觀(guān)和關(guān)鍵行為進(jìn)行評(píng)價(jià);“科學(xué)精神”核心素養(yǎng)通常從科學(xué)依據(jù)、理性判斷、理性選擇、批判性思維能力四個(gè)維度對(duì)價(jià)值判斷、行為選擇和關(guān)鍵行為進(jìn)行評(píng)價(jià);“法治意識(shí)”核心素養(yǎng)常從規(guī)則、程序、權(quán)利與義務(wù)三個(gè)維度對(duì)關(guān)鍵行為進(jìn)行評(píng)價(jià);“公共參與”核心素養(yǎng)通常從公德、公益、社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度對(duì)關(guān)鍵行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，評(píng)價(jià)學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，必須依托復(fù)雜的、開(kāi)放性的、融入學(xué)科內(nèi)容的真實(shí)生活情境，檢驗(yàn)學(xué)生能否把掌握的學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為分析理解情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、交流結(jié)果的實(shí)踐能力和實(shí)踐價(jià)值。所以參與度就成為評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)，圍繞學(xué)生在自主搜集資料、參與資料的分析整理、與小組同學(xué)主動(dòng)合作、流利表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)、積極吸收意見(jiàn)、為主要觀(guān)點(diǎn)提供例證等方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）構(gòu)建課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的特征

（1）人文性。是指在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生不但是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方案制訂、評(píng)價(jià)實(shí)施的客體，更是主體。評(píng)價(jià)方案的制訂必須有學(xué)生的參與，必須吸收學(xué)生的意見(jiàn)。只有真正把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)的主體，才能使學(xué)生認(rèn)可評(píng)價(jià)的結(jié)果，并積極地參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)踐中。

（2）創(chuàng)新性。是指整個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)采取一種有依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、但不唯標(biāo)準(zhǔn)答案的“差別式表現(xiàn)”評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生在上述議題活動(dòng)中完成任務(wù)的情況;同時(shí)專(zhuān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，是積極的，還是消極的，是淺層次的，還是深層次的，是創(chuàng)新的，還是模仿的。

（3）全面性。是指評(píng)價(jià)著眼于“思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”，既要評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)思維的活躍度，又要評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的參與度;既要評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)和“育人”任務(wù)的落實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，又要評(píng)價(jià)社會(huì)實(shí)踐是否將課堂思維活動(dòng)的成果加以應(yīng)用和實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培育。

（4）準(zhǔn)確性。是指一方面要采用多種評(píng)價(jià)方式、吸收多元主體參與，充分收集學(xué)生的全過(guò)程表現(xiàn)信息，結(jié)合各具體場(chǎng)景進(jìn)行多要素分析，從而確保評(píng)價(jià)的可靠性;另一方面評(píng)價(jià)方案必須簡(jiǎn)明可行，指標(biāo)必須明確具體，使數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確而具有可比性，從而避免操作的繁雜、模糊。

（5）整合性。是指既要針對(duì)活動(dòng)型學(xué)科課程的效能分別從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行全面、客觀(guān)的評(píng)價(jià)，又要對(duì)課內(nèi)、課外的整體效果作出科學(xué)的評(píng)價(jià);既要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要采用過(guò)程性評(píng)價(jià);既應(yīng)有教師、相關(guān)社會(huì)成員的評(píng)價(jià)，也應(yīng)有學(xué)生自己及同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)。

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