金麗敏

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入文本細(xì)讀策略，符合學(xué)生閱讀認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律的要求，具有極為寬泛的教學(xué)應(yīng)用空間，值得每一個(gè)語(yǔ)文教師潛心研究。文章從語(yǔ)匯細(xì)讀、內(nèi)容細(xì)讀、思想細(xì)讀等角度展開(kāi)思考，探究了如何具體實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)策略，為學(xué)生提供知識(shí)積累、方法運(yùn)用、習(xí)慣培養(yǎng)、審美成長(zhǎng)等歷練機(jī)會(huì)，在文本細(xì)讀中逐漸建立學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本細(xì)讀;閱讀素養(yǎng)

文本細(xì)讀是一種文學(xué)術(shù)語(yǔ)，如今已經(jīng)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要思想和方法，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要善用文本細(xì)讀策略，來(lái)提升學(xué)生閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)。教師要從不同維度不同視角展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，為學(xué)生提供更多文本閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)促進(jìn)其語(yǔ)文知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方法態(tài)度、閱讀習(xí)慣審美等素養(yǎng)的成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、文本語(yǔ)匯細(xì)讀，培養(yǎng)知識(shí)積累素養(yǎng)

文本語(yǔ)匯細(xì)讀是從語(yǔ)言構(gòu)建角度展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整合閱讀認(rèn)知，自然建立語(yǔ)文知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)形成良好的語(yǔ)言積累素養(yǎng)。

（一）精選細(xì)讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自教材，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化處理，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)文本細(xì)讀方案。在文本細(xì)讀中，我們最先關(guān)注的無(wú)疑是文本語(yǔ)言，凡是被選入教材的文本內(nèi)容，大多屬于經(jīng)典著作，其語(yǔ)言應(yīng)用更具特色，展開(kāi)鑒賞性細(xì)讀學(xué)習(xí)，可以獲得更豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如果有學(xué)習(xí)需要，教師還可以借鑒校本課程或者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)信息搜集，為學(xué)生提供更多精彩的文本內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文本細(xì)讀機(jī)會(huì)。

在進(jìn)行文本語(yǔ)言細(xì)讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)。例如，在教學(xué)部編版教材六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《臘八粥》一課時(shí)，教師可以及時(shí)啟動(dòng)細(xì)讀機(jī)制，讓學(xué)生找出主要人物“八兒”的相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)段，體會(huì)描寫(xiě)方法的運(yùn)用效果。學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有特殊的關(guān)注情結(jié)，自然就有濃厚的閱讀傾向，如“鍋中的一切，這在八兒，只能猜想……栗子會(huì)已稀爛到認(rèn)不清楚了罷，赤飯豆會(huì)煮得渾身透腫成了患水臌脹病那樣子了罷，花生仁兒吃來(lái)總已是面東東的了！”這是心理描寫(xiě)內(nèi)容，以猜測(cè)的語(yǔ)氣展開(kāi)，特別是對(duì)鍋里臘八粥的描寫(xiě)不僅個(gè)性化特點(diǎn)鮮明，而且貼近生活認(rèn)知，學(xué)生更容易接受。教師為學(xué)生推介出典型人物，讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，使學(xué)生的接受度更高，從而讓文本細(xì)讀達(dá)成預(yù)定目標(biāo)。

（二）豐富細(xì)讀鑒賞

語(yǔ)言鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是文本細(xì)讀的基本操作形式，教師需要為學(xué)生提供更多鑒賞方法和技巧，讓學(xué)生能夠快速融入語(yǔ)言鑒賞環(huán)節(jié)。小學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力還比較弱，教師對(duì)此需要有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情把握，深入文本深處，給出切合的鑒賞提示，讓學(xué)生從語(yǔ)言色彩、主題情感、好詞佳句、表達(dá)方式、行文特點(diǎn)等角度展開(kāi)閱讀和思考，拓寬其鑒賞視野，幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)言鑒賞認(rèn)知體系。

部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》對(duì)北京人過(guò)春節(jié)的特點(diǎn)展開(kāi)了細(xì)致的介紹，帶有濃厚的生活氣息，其中的經(jīng)典語(yǔ)言十分豐富。教師可以為學(xué)生選擇鑒賞內(nèi)容，要求學(xué)生從典詞佳句角度展開(kāi)鑒賞。例如，“到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個(gè)餃子?！边@句話(huà)運(yùn)用了比喻的修辭方法，設(shè)計(jì)角度有鮮明個(gè)性，表達(dá)的意境出人意料，顯得極為形象而靈動(dòng)?！吧峨p美”帶有擬人的味道，讓人感覺(jué)愜意又舒暢。又如，“正月十五，處處張燈結(jié)彩，整條大街像是辦喜事，紅火而美麗。”這句話(huà)運(yùn)用對(duì)比的方法，對(duì)北京元宵節(jié)進(jìn)行精彩描繪，給人視覺(jué)帶來(lái)豐富的沖擊。教師與學(xué)生一起研讀這些佳句，給學(xué)生提供了更多閱讀感知與體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感品質(zhì)有重要作用。

二、文本內(nèi)容細(xì)讀，培養(yǎng)方法態(tài)度素養(yǎng)

文本內(nèi)容細(xì)讀是從內(nèi)容梳理角度展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理歸結(jié)，給學(xué)生傳授一些細(xì)讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）探索細(xì)讀方法

文本細(xì)讀關(guān)注的另一個(gè)重點(diǎn)是情節(jié)、人物、環(huán)節(jié)等內(nèi)容，教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要給學(xué)生更多的方法指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)讀理解大多還停留在“看熱鬧”的層面，教師要給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀啟迪，讓學(xué)生掌握人物性格分析、情節(jié)構(gòu)建、描寫(xiě)方法應(yīng)用等方面的操作方法，這對(duì)提升學(xué)生閱讀品質(zhì)有重要幫助。文本細(xì)讀方法傳授時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生文本閱讀基礎(chǔ)和興趣取向等制約因素有所研究，以提升學(xué)法指導(dǎo)的契合性。

部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》是一位革命烈士后代寫(xiě)下的祭奠父親的文章，也是對(duì)反動(dòng)派的戰(zhàn)斗檄文。教師先為學(xué)生投放一些圖片，讓學(xué)生結(jié)合觀察經(jīng)歷閱讀文本內(nèi)容，對(duì)“父親”形象進(jìn)行典型分析：作者父親是堅(jiān)定的革命者，他具有哪些英雄氣概？從哪些描寫(xiě)中能體現(xiàn)出來(lái)呢？學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來(lái)展開(kāi)閱讀思考。在課堂展示交流階段，學(xué)生都能夠闡述自己的閱讀體驗(yàn)。有學(xué)生從“父親”的語(yǔ)言中展開(kāi)分析解讀，也有學(xué)生從“父親”的動(dòng)作表情角度展開(kāi)分析，還有學(xué)生從側(cè)面描寫(xiě)角度進(jìn)行鑒賞。學(xué)生能夠?qū)θ宋镄愿裉卣鬟M(jìn)行解析，自然就能形成文本閱讀認(rèn)知體系。教師為學(xué)生布設(shè)文本細(xì)讀任務(wù)，并給出具體的引導(dǎo)，能讓學(xué)生順利進(jìn)入文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，學(xué)生從文本細(xì)讀中建立的閱讀認(rèn)知就更為豐滿(mǎn)。

（二）延伸細(xì)讀讀寫(xiě)

文本細(xì)讀離不開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，教師在學(xué)生文本細(xì)讀教學(xué)環(huán)節(jié)啟動(dòng)讀寫(xiě)程序，需要做好觀照性設(shè)計(jì)。讀寫(xiě)結(jié)合是統(tǒng)合關(guān)系，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的閱讀做基礎(chǔ)，寫(xiě)作就失去了動(dòng)力。讀寫(xiě)關(guān)系的相互依賴(lài)性很強(qiáng)，教師對(duì)此需要有更深刻的認(rèn)知。在文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地引入仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等學(xué)習(xí)任務(wù)，往往能夠給學(xué)生提供更多閱讀認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)延伸細(xì)讀讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師還需要參照學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生接軌生活來(lái)展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，其實(shí)訓(xùn)價(jià)值會(huì)更為豐富。

《魯濱孫漂流記》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，課文節(jié)選了最為精彩的一個(gè)章節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫(xiě)任務(wù)：假如你有一天也被遺棄到荒島上，你會(huì)如何規(guī)劃自己孤獨(dú)的生活？以故事梗概形式做介紹。學(xué)生對(duì)這個(gè)讀寫(xiě)內(nèi)容非常感興趣，紛紛展開(kāi)熱議，對(duì)自己的規(guī)劃進(jìn)一步推演，逐漸形成更多學(xué)習(xí)共識(shí)，課堂互動(dòng)效果也十分精彩。教師不斷與學(xué)生對(duì)話(huà)，征詢(xún)學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)給出評(píng)價(jià)。課堂展示順利開(kāi)展，學(xué)生發(fā)言格外積極。有學(xué)生打算將荒島變成度假村，通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造奇跡;也有學(xué)生表示，荒島上肯定會(huì)有其他動(dòng)物，他打算將這里建成野生動(dòng)物園。學(xué)生展示熱情很高，當(dāng)有創(chuàng)意設(shè)計(jì)呈現(xiàn)時(shí)，便能夠引起轟動(dòng)效果。教師對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)情況做歸結(jié)，激活了學(xué)生的想象力。一個(gè)小小的讀寫(xiě)活動(dòng)，為文本閱讀提供了豐富動(dòng)力，學(xué)生實(shí)踐積極性高漲，課堂教學(xué)漸入佳境。

三、文本思想細(xì)讀，培養(yǎng)習(xí)慣審美素養(yǎng)

文本思想細(xì)讀是從審美視角展開(kāi)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的主題活動(dòng)，促使學(xué)生建立細(xì)讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科綜合能力有重要幫助。

（一）創(chuàng)設(shè)細(xì)讀活動(dòng)

文本思想細(xì)讀主要體現(xiàn)在主題的發(fā)掘、思想的滲透及審美觀的構(gòu)建上，教師要為學(xué)生設(shè)定一些閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在多重閱讀體驗(yàn)中打好閱讀基礎(chǔ)。課堂演繹、課堂辯論、主題演講、信息展示、實(shí)地觀察、社會(huì)調(diào)查、游戲競(jìng)賽等，都可以跟文本細(xì)讀形成關(guān)聯(lián)，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)也有更多認(rèn)同感，教師適時(shí)啟動(dòng)文本細(xì)讀活動(dòng)程序，可以為學(xué)生提供更多歷練的機(jī)會(huì)。

學(xué)生對(duì)文本思想的理解還存在一些局限性，教師需要借助一些實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開(kāi)助力支持。例如，在教學(xué)部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》時(shí)，教師先啟動(dòng)文本細(xì)讀機(jī)制，設(shè)定思考問(wèn)題：作者在這里要表達(dá)怎樣的情感和意愿呢？如果還有其他方面的意圖，那該是什么呢？學(xué)生拿到這個(gè)話(huà)題后，紛紛展開(kāi)深入閱讀，并自覺(jué)查閱相關(guān)教輔材料，希望找到一些閱讀提示。在課堂互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，教師可以讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生各抒己見(jiàn)，學(xué)生會(huì)站在不同角度展開(kāi)思考，教學(xué)互動(dòng)氛圍隨之活躍起來(lái)。在觀點(diǎn)展示時(shí)，學(xué)生應(yīng)勇于發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，課堂的互動(dòng)氛圍熱烈。學(xué)生在文本爭(zhēng)辯性閱讀中闡述不同觀點(diǎn)，其目的是非常明確的，就是希望達(dá)成更多閱讀共識(shí)。教師組織辯論活動(dòng)，既為學(xué)生深入探究提供了機(jī)會(huì)，又使文本細(xì)讀取得了豐碩成果。

（二）建立細(xì)讀習(xí)慣

文本細(xì)讀是一種學(xué)法，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師讓學(xué)生積極參與細(xì)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富，還能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有促進(jìn)意義。文本閱讀滲透養(yǎng)成教育，是一種自然選擇，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的客觀要求。教師重視對(duì)學(xué)生文本細(xì)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)十分重要。

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要追求。教師不僅要給學(xué)生提供更多課外閱讀的推介，還要給學(xué)生傳授一些閱讀的方法，讓學(xué)生在主動(dòng)閱讀辨析中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，部編版教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》是一篇文言文，具有故事性。教師先梳理故事情節(jié)，然后投放討論問(wèn)題：由于認(rèn)知局限，古人是不能對(duì)“太陽(yáng)遠(yuǎn)近”問(wèn)題作出科學(xué)解釋的，這個(gè)問(wèn)題對(duì)任何一個(gè)人都是一樣的，不能給出正確的回答。作者借助這個(gè)小故事，要闡述一個(gè)什么道理呢？學(xué)生開(kāi)始討論閱讀話(huà)題?！拔艺J(rèn)為這兩個(gè)小孩并不是要故意為難孔子的，孔子回答不上來(lái)也是正常的，同時(shí)也表現(xiàn)了孔子誠(chéng)實(shí)謙遜的精神?！苯處焻⑴c學(xué)生的閱讀討論，使課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)氛圍逐漸形成。為讓學(xué)生獲得更豐富的閱讀認(rèn)知，教師倡議學(xué)生在課外搜集古代小品文內(nèi)容，并展開(kāi)針對(duì)性閱讀，作必要的閱讀積累。

文本細(xì)讀與《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相關(guān)要求相契合，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言、文本內(nèi)容、文本思想等要素展開(kāi)細(xì)致的分解性閱讀，并從研讀學(xué)習(xí)中形成學(xué)科知識(shí)體系，建立良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自然形成閱讀共鳴，促進(jìn)其閱讀認(rèn)知的順利內(nèi)化。

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