石教麗

摘 要：中段是培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣、夯實(shí)小學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，采用讀寫結(jié)合的方式，讓小學(xué)生在閱讀中積累豐富的寫作素材，習(xí)得寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段語文作文教學(xué)效率的顯著提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中段;作文教學(xué);讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中同時(shí)提升學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效策略，是構(gòu)建高效語文課堂的主要途徑。小學(xué)中段的語文教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)的重要階段。閱讀和寫作是學(xué)生語文基礎(chǔ)中的兩個(gè)重要方面，在教學(xué)中，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持“兩手都要抓，兩手都要硬”的原則，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合在一起，齊頭并進(jìn)，有效解決寫作教學(xué)指導(dǎo)不利、課堂寫作訓(xùn)練不足、學(xué)生寫作能力差等難題，促使小學(xué)中段的語文寫作教學(xué)效果得到顯著提高。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生重視讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合既指一種教學(xué)方法，也指學(xué)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在缺少了教師的有效引導(dǎo)下，許多小學(xué)生不注意閱讀與寫作的緊密結(jié)合，時(shí)常把閱讀和寫作分開處理，閱讀的時(shí)候只單純地讀，不注重好詞佳句的記錄和積累，也不注重閱讀感悟的寫作，讀完沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。對(duì)此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，就要及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的讀寫觀念，從根本上解決學(xué)生讀寫分離的問題，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生從心理上重視起讀寫結(jié)合來。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我就積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的引導(dǎo)，以促使學(xué)生在閱讀的過程中高度重視寫作素材的積累。這篇課文是圍繞西沙群島的海水、魚蝦、海底世界等方面來表現(xiàn)西沙群島的美麗和富饒，文中運(yùn)用了許多華美的詞藻，這些都是夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵。于是，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生一定要把讀和寫結(jié)合起來，在閱讀的過程中將遇到的好詞好句記錄下來，以幫助學(xué)生積累豐富的語言基礎(chǔ)。此外，這是一篇寫景散文，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景散文的寫作方法，教給學(xué)生怎樣圍繞主題進(jìn)行選材和結(jié)構(gòu)安排，等等，促使學(xué)生將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

二、扎根語文教材，教給學(xué)生寫作方法和技巧

葉圣陶先生說：“教材無非就是個(gè)例子?！边@句話準(zhǔn)確地點(diǎn)出了語文教材的性質(zhì)和功能，告訴我們，寫作方法和技巧的學(xué)習(xí)要扎根于語文教材。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要摒棄以往把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練割裂的做法，積極地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，充分利用好語文教材，結(jié)合具體的課文內(nèi)容來為學(xué)生深入講解各種文體的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀中獲得有效的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，我就通過扎根于語文教材，讓學(xué)生從課文中學(xué)到好的寫作方法和技巧。這是一篇敘事散文，文章按照時(shí)間發(fā)展的先后順序來寫作，生動(dòng)地展現(xiàn)了潮來前、漲潮時(shí)、潮退后的場面。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)敘事散文的寫作順序和結(jié)構(gòu)安排，從整體上把握敘事散文的寫作方法。此外，文章運(yùn)用了大量的修辭手法，如，比喻、夸張等，生動(dòng)地體現(xiàn)了大潮來時(shí)的雷霆萬鈞、聲勢浩大。借此機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)要學(xué)會(huì)斟酌和凝練詞語，力求能更加生動(dòng)貼切地表現(xiàn)某一事物的特征。這樣，我通過以課文為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法和寫作技巧，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)了寫作。

三、強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作能力

“光說不練假把式”，寫作能力的提高必須經(jīng)常大量的寫作訓(xùn)練才能看到成效。一味地強(qiáng)調(diào)閱讀，而不注重寫作訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)“空有一身本領(lǐng)無施展之地”，寫作能力的提高就會(huì)成為一紙空談。因此，小學(xué)語文教師在開展讀寫結(jié)合時(shí)，要把寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的過程中通過仿寫、續(xù)寫、改寫等多種形式的練筆，來強(qiáng)化學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生將閱讀中積累的語言、學(xué)到的寫作方法和技巧，統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)用到寫作中來，從而促使學(xué)生的寫作能力得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹》這篇課文時(shí)，我就通過改寫、續(xù)寫等方式強(qiáng)化了學(xué)生的寫作訓(xùn)練，以顯著提高學(xué)生的寫作能力。這篇課文寫的是一只小鳥和一棵大樹之間圍繞“誠信”發(fā)生的一系列故事，深受小學(xué)生的喜愛。在學(xué)習(xí)了這篇課文后，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事進(jìn)行改寫或續(xù)寫，以此來鍛煉學(xué)生的寫作能力。這樣一來，學(xué)生仿照課文的寫作方法，結(jié)合自身的實(shí)際生活，對(duì)故事進(jìn)行了改編和續(xù)編，促使學(xué)生的寫作能力得到了提高。

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠?qū)⒄Z文課堂教學(xué)時(shí)間充分運(yùn)用起來，達(dá)到教學(xué)資源利用的最大化，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高大有幫助，能夠顯著提高小學(xué)語文的寫作教學(xué)效率。小學(xué)中段是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地利用讀寫結(jié)合策略來開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，并從閱讀中積累豐富的語言知識(shí)和寫作素材，從而促使學(xué)生的寫作能力得以顯著提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段語文寫作教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

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