黃先利

摘 要：教師專業(yè)成長需要多途徑培養(yǎng)與指導(dǎo)。開展教師工作坊研修，既是落實國家教育振興行動計劃的需要，又是落實國家、省、市關(guān)于教師教育重要文件精神的需要。湖南省桃源縣教師工作坊研修堅持與實施了“五名工程”、校本研修、送教下鄉(xiāng)、學(xué)校管理、輻射應(yīng)用相結(jié)合的“五結(jié)合”措施，豐富了教師工作坊研修內(nèi)涵，創(chuàng)新了研修模式，為提升研修效果做出了積極的探索。文章對湖南省桃源縣教師工作坊研修的“五結(jié)合”措施進行了分析與探討，以期為教師培訓(xùn)積累經(jīng)驗，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn);工作坊研修;模式創(chuàng)新

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-30 文章編號：1674-120X（2020）19-0115-02

湖南省桃源縣教師進修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┦且凰猿扇私逃秊橹黧w，附設(shè)義務(wù)教育基地的綜合性學(xué)校，現(xiàn)有教職員工180人。學(xué)校主要承擔(dān)全縣義務(wù)教育階段各級各類培訓(xùn)和教育教學(xué)科研項目等工作，2013年獲得了“全國示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)”的光榮稱號，2014年被評估為湖南省“國培計劃”首批項目縣，學(xué)校被評為湖南省教學(xué)科研先進單位、湖南省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)先進單位。近五年來，學(xué)校的教師培訓(xùn)工作取得了良好的成績，被湖南省教育廳領(lǐng)導(dǎo)推介為“桃源模式”，成就了培訓(xùn)品牌，實現(xiàn)了“讓師訓(xùn)再亮桃源教育”的共同愿望。教師工作坊是我校近五年來培訓(xùn)項目的核心項目，在成功開展主題式研修活動后，總結(jié)出了“需求調(diào)研—巧設(shè)項目—優(yōu)化課程—精選專家—對接校本—課題延伸”的六部實踐法，實現(xiàn)了“做精準(zhǔn)化培訓(xùn)”“做有品位培訓(xùn)”“做特色文化培訓(xùn)”“做有價值培訓(xùn)”“做接地氣培訓(xùn)”“做有溫情培訓(xùn)”“做創(chuàng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)”的特色研修，我們的具體工作做法與研修亮點就是做到了“五個結(jié)合”。

一、工作坊研修與實施“五名工程”相結(jié)合

近幾年來，湖南省桃源縣教育局啟動了以創(chuàng)建“名學(xué)校、名校長、名教師、名課堂、名成果”為主要內(nèi)容的“五名工程”。為配合推動這項工作，工作坊研修實施過程中堅持做到了“四個精選”，即精選基地學(xué)校、精選團隊成員、精選案例課教師、精選研修展示成果。我們選定了湖南省桃源縣第七中學(xué)、湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中學(xué)等省級教師培訓(xùn)實踐基地學(xué)校，為工作坊線下研修提供場地支持和設(shè)備保障;在全縣在任的特級教師、正高級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師及教育局學(xué)科教研員中精選出105名教師作為工作坊研修團隊成員的候選人，并組織所有候選人先后到清華大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、湖南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心等地進行培訓(xùn)提高，確保了培訓(xùn)團隊成員的指導(dǎo)水平;采取小組賽課、全坊示范、專家現(xiàn)場指導(dǎo)等方式，推選名課堂、名成果時，工作坊的精品成果又繼續(xù)推向縣市級參賽，確保了成果質(zhì)量。

二、工作坊研修與校本研修相結(jié)合

工作坊研修對接校本研修是桃源工作坊研修的一大特點。小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊是工作坊研修對接校本研修的示范坊，坊主王蘭芳用“用工作坊研修，引領(lǐng)區(qū)域校本研修——桃源縣‘小數(shù)研修共同體實踐與探索”為題，介紹了依托工作坊研修，建立“三協(xié)同”研修共同體，即“縣教研室—教師培訓(xùn)機構(gòu)—基層學(xué)校”，整合區(qū)域內(nèi)資源，帶動校本研修，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)實效，切實提升區(qū)域內(nèi)一線教師教育教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)的經(jīng)驗。她采用“1+1+1”模式成立了研修團隊，第一個“1”是指管理團隊，主要是由工作坊“三人行”團隊組成，即坊主、坊學(xué)科專家、坊管理員，負(fù)責(zé)研修的具體實施和管理;第二個“1”是指專家團隊，包含教研室主管小學(xué)數(shù)學(xué)的教研員、外聘的學(xué)科專家、學(xué)科骨干名師等，負(fù)責(zé)研修的示范與指導(dǎo);第三個“1”是一線教師團隊，由來自全縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師（100名）組成。她運用“五步診斷法”做好了研修主題的確定與策劃，運用“五部曲”精心設(shè)計了線下研修的步驟與環(huán)節(jié)。她的工作坊研修引領(lǐng)校本研修的經(jīng)驗論文刊載在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會刊》，其做法具有一定的應(yīng)用價值。

桃源縣教育局大力推廣工作坊研修與校本研修的做法與經(jīng)驗，2020年向全縣中小學(xué)下發(fā)了《桃源縣學(xué)校教師工作坊建設(shè)的實施辦法》《桃教研通字〔2020〕06號文件》。該文件強調(diào)，堅持以名師為引導(dǎo)，以學(xué)科課程為紐帶，以工作坊為載體，形成以名師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體;堅持以校為本，聚焦課堂，通過實踐反思，同伴互助、示范引領(lǐng)，使教師工作坊學(xué)員都能快速成長為“愛學(xué)習(xí)、肯研究、會上課、樂合作、善反思”的科研型教師。

三、工作坊研修與送教下鄉(xiāng)相結(jié)合

我們把工作坊線下研修與送教下鄉(xiāng)融合起來，創(chuàng)新了培訓(xùn)模式，形成了桃源縣又一新的培訓(xùn)模式與特色。具體來說，做到了三個“融合”。

（一）主題融合

我們把工作坊線下研修的主題與送教下鄉(xiāng)活動的送教主題融合起來，既滿足了工作坊學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，又實現(xiàn)了廣大鄉(xiāng)村教師“在家門口對話專家”的愿望。例如，校本研修管理者坊的文國英坊主根據(jù)全縣在校本研修管理方面存在的問題，有針對性地選點湖南省桃源縣第七中學(xué)作為第二次校本研修與送教下鄉(xiāng)的活動現(xiàn)場，并且把主題定為“探索如何進行中小學(xué)校本研修管理”。這一主題的確定，吸引了眾多鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本研修管理者來研討此問題，學(xué)員各抒己見，專家指點迷津，參訓(xùn)者真是受益匪淺。送教下校推出的對接課也頗有特色，送教基地學(xué)校湖南省桃源縣凌津灘中學(xué)傅丹老師指導(dǎo)的“我的祖國我的魂”主題班會，整堂課以愛國為主題展示了詩歌朗誦、小品、演講、合唱等環(huán)節(jié)，可謂是內(nèi)容豐富，形式多樣。一堂愛國情愫濃濃的班會課不僅讓學(xué)生的愛國之情更深更濃，也讓參訓(xùn)教師沉浸其中。

（二）課程融合

我們把工作坊線下研修課程與送教下鄉(xiāng)送培課程融合起來，得到了培訓(xùn)者與參訓(xùn)學(xué)員的高度認(rèn)可。例如，初中語文工作坊萬龍坊主就以工作坊線下研修主題為基礎(chǔ)，再順應(yīng)送教點校學(xué)科教師的學(xué)習(xí)需求，把工作坊第二次線下研修主題與送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)研討主題確定為“教師寫作與寫作教學(xué)”，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫和描寫景物，為了讓參訓(xùn)教師學(xué)有所獲，他還主持了“怎樣將寫作知識轉(zhuǎn)化寫作能力”的微講座，深受工作坊學(xué)員與其他學(xué)科教師的歡迎。

（三）受培對象融合

工作坊學(xué)員及送培地域內(nèi)學(xué)科教師在同一課堂都能分享到專家、名師的精彩授課，這是一件“利人利己”的大好事情。

在“送教下鄉(xiāng)”項目的實施過程中，我們堅持以解決教師教育教學(xué)中的真問題為主線，通過聚焦主題，送教送培，著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。實踐中，我們構(gòu)建了“362”實施模式，“3”指訓(xùn)前三到位，即把握需求到位、團隊建設(shè)到位、制訂方案到位;“6”指訓(xùn)中的問題診斷、通識研修、示范診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升六步走;“2”指訓(xùn)后的兩落實，即成果整理，落實成果的指導(dǎo)與運用。

四、工作坊研修與學(xué)校管理相結(jié)合

如何引領(lǐng)校本研修和進行校本研修管理是各單位目前急待解決的問題。為此，2019年縣級教師工作坊中特地開設(shè)了“校本研修管理者工作坊”，并推選有學(xué)校管理經(jīng)驗的文國英主任擔(dān)任坊主，聘請教育局人事股副股長向偉、我校正高級教師葛國清為授課專家。文國英坊主從校本研修的內(nèi)容設(shè)計、組織管理、課堂教學(xué)設(shè)計、校本課程的開發(fā)與運用等方面出發(fā)，精心設(shè)計了研修的每一個研修主題。在工作坊總結(jié)與成果展示活動中，受到了省教師發(fā)展中心領(lǐng)導(dǎo)與專家的高度贊揚。向偉股長根據(jù)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)政策，從“校本培訓(xùn)的定義、校本培訓(xùn)的五個模塊、校本培訓(xùn)的三個階段、校本培訓(xùn)的評估記分原則、校本培訓(xùn)的工作流程”等方面出發(fā)，制訂了較完善的“桃源縣教育局學(xué)校校本培訓(xùn)工作方案征求意見稿簡案”，他還作了題為“2019年中小學(xué)校本研修的內(nèi)容設(shè)計與考評”的講座，為各學(xué)校如何評價校本研修提供了可靠依據(jù)。在研修活動中，葛國清作了題為“讓校本研修成為推動學(xué)校發(fā)展的‘驅(qū)動器”“立足桃源實際 創(chuàng)新校本研修”的講座，為做好我縣校本研修工作指明了方向。校本研修示范點校湖南省桃源縣第七中學(xué)校長蔡志堅介紹了“強基固本，苦練內(nèi)功，打造農(nóng)村學(xué)校新亮點”的學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的校本研修經(jīng)驗。

五、工作坊研修與輻射應(yīng)用相結(jié)合

桃源工作坊的研修工作基本上形成了一定的經(jīng)驗，特別是探索出了符合本縣教師發(fā)展需求的特色培訓(xùn)實踐案例與研修指導(dǎo)方法，提升了廣大教師對工作坊研修的深度認(rèn)識，并使其充分感受到了送教下鄉(xiāng)示范展示課的引領(lǐng)作用及工作坊線下研修促進送教學(xué)校師生同研修同提升的樂趣。近幾年來，先后有株洲、醴陵、冷水江、永州等地的領(lǐng)導(dǎo)與教師代表前往我校學(xué)習(xí)工作坊研修的經(jīng)驗;葛國清老師多次到省中心、沅陵縣、冷水灘區(qū)等地為工作坊研修高研班學(xué)員分享工作坊研修指導(dǎo)經(jīng)驗;李臘先主任先后在吉林、黑龍江、武陵源、桑植縣等地介紹工作坊研修與送教下鄉(xiāng)的經(jīng)驗，為我校的工作坊研修指導(dǎo)工作印上了濃墨重彩的一筆。工作坊研修工作同時也得到了縣域內(nèi)廣大教師的高度認(rèn)可，在研修過程中，大家可以近距離與專家、名師對話與交流。2020年，全縣計劃開設(shè)15個縣級工作坊，計劃參與學(xué)員1500人，但實際而自愿報名參與的學(xué)員達(dá)2500人之多，盡管限制了一些參訓(xùn)條件，但最后還是開設(shè)了由1995位老師參與的24個工作坊。

桃源工作坊的研究成果不僅彰顯與積淀了教師培訓(xùn)的經(jīng)驗，更重要的是指引了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。培訓(xùn)結(jié)束后，我們及時落實資源建設(shè)和總結(jié)提升環(huán)節(jié)。在落實資源建設(shè)方面，按專家名師和學(xué)員兩條主線將整個過程中生成的資源按照文本、視頻分類加工整理，視頻剪輯后上傳到“桃源教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)空間課堂”，文本匯編成《桃源師訓(xùn)》內(nèi)刊，這些固化的研修成果，牽引著廣大教師自我提升、積極參加校本研修，從而進一步提升教師教育教學(xué)的能力。

一位參加工作坊研修的學(xué)員曾發(fā)表這樣的培訓(xùn)感言：一段落幕，無數(shù)緣起。旅行，慢步的是風(fēng)景;研修，打開的是心靈。的確，教師工作坊研修打開了所有參訓(xùn)教師的心靈，我們愿教師工作坊研修永遠(yuǎn)沒有落幕之時。

參考文獻(xiàn)：

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