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        微課在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2020-10-26 02:31:36賀海燕
        教師·上 2020年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)創(chuàng)新微課小學(xué)數(shù)學(xué)

        賀海燕

        摘 要:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和大范圍的應(yīng)用,使依托網(wǎng)絡(luò)資源的微課應(yīng)運(yùn)而生。作為一種全新教學(xué)方式,微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可充分展現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生在全面理解知識(shí)含義的同時(shí),形成良好的自主思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的全面提升。文章基于微課的特征和教學(xué)優(yōu)勢(shì),結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,提出微課在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策,旨在為廣大教育工作者提供理論依據(jù)和參考。

        關(guān)鍵詞:微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新

        中圖分類號(hào):G623.5;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-06-01 文章編號(hào):1674-120X(2020)22-0075-02

        教學(xué)改革的核心在于教學(xué)創(chuàng)新,只有教師主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念和模式,將更多的創(chuàng)新教學(xué)方式引入課堂,才能發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì),完成對(duì)知識(shí)的有效傳遞和輸出。特別是在小學(xué)階段,學(xué)生的思維和能力正處在發(fā)展的關(guān)鍵期,以微課為載體更形象化地展示數(shù)學(xué)知識(shí),可降低學(xué)生理解難度,幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)解題的樂趣,使其逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,在教師引導(dǎo)下更高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解和消化。

        一、微課的概念和特征概述

        (一)微課的概念

        微課主要是指依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),在了解當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的情況下,制作內(nèi)容短小精悍的視頻,完整地展示教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的數(shù)字化資源。微課主要以教學(xué)視頻為主,同時(shí)涵蓋教學(xué)課件、測(cè)試習(xí)題等教學(xué)資源,通過教師對(duì)資源的整合以及對(duì)視頻的錄制,將知識(shí)內(nèi)容以更加完整的形態(tài)展示在學(xué)生面前,幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要是圖片、視頻、文字等資源與教學(xué)內(nèi)容的融合,教師在課堂中運(yùn)用微課,可降低學(xué)生理解理論知識(shí)的難度,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為,微課主要利用腳本式的呈現(xiàn)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間,作為適應(yīng)深化教育改革而產(chǎn)生的新型教學(xué)方式,微課在課堂教學(xué)中的使用,既是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)單一講解方法的創(chuàng)新,也是對(duì)教學(xué)資源的補(bǔ)充和拓展,不但可以為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路,還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供專業(yè)輔助,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能,從而讓其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),獲得更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。

        (二)微課的主要特征

        微課在教育領(lǐng)域中應(yīng)用所展現(xiàn)的主要特征,可總結(jié)為“短小”和“精悍”。其中“短小”中的“短”主要是指微視頻的時(shí)長短,時(shí)長控制在10分鐘之內(nèi),既符合學(xué)生視覺停留的特點(diǎn),又能夠在短時(shí)間內(nèi)更好地吸引學(xué)生的注意力,為學(xué)生帶來多感官的體驗(yàn),滿足教育改革環(huán)境下學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)需要。而“小”主要是指視頻容量小,內(nèi)容簡短且具有較高的教育價(jià)值。小容量的視頻便于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的傳輸和共享,促進(jìn)學(xué)習(xí)成果和智慧的傳遞,學(xué)生則可以在互動(dòng)和交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微視頻內(nèi)容的“精悍”主要是指內(nèi)容精簡但目標(biāo)清晰。教師在了解教學(xué)內(nèi)容和要求后制作的微課內(nèi)容不但符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求,還具有趣味性特征。以圖文展示為主的講解,可有效地降低學(xué)生理解抽象知識(shí)的難度,使其在短時(shí)間內(nèi)形成知識(shí)架構(gòu),習(xí)得知識(shí)。在微課實(shí)踐中,教師配合案例展示、小組合作、問題引導(dǎo)等教學(xué)手段,可使微課內(nèi)容更加豐富,更高效地完成教學(xué)任務(wù),獲得更好的教學(xué)成效。

        二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

        (一)微課以趣味性和形象性內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        微課圖文結(jié)合的內(nèi)容具有明顯的趣味性和形象性的特征。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師利用微視頻播放的方式講解抽象的數(shù)學(xué)概念和性質(zhì),可幫助學(xué)生多角度地理解知識(shí),并在腦海中形成具體的畫面,這在降低學(xué)生記憶難度的同時(shí),還可使學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用方式,從而提高解題的效率。另外,微課主要針對(duì)部分重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解,且針對(duì)學(xué)生的思維缺陷進(jìn)行設(shè)計(jì),可促進(jìn)學(xué)生的深入思考和探索,幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解答,并以趣味性內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其體驗(yàn)到解題的成就感和滿足感。以“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”知識(shí)為例,小學(xué)生正處在邏輯思維成長發(fā)展的初期,對(duì)生活中接觸較少的數(shù)字和知識(shí)容易產(chǎn)生陌生感和抵抗心理,深度了解知識(shí)的欲望不強(qiáng)。而分?jǐn)?shù)運(yùn)算作為整數(shù)運(yùn)算的擴(kuò)展,運(yùn)算流程和方式與傳統(tǒng)運(yùn)算存在較大的差別。小學(xué)生在初次學(xué)習(xí)中很難及時(shí)轉(zhuǎn)換思維,完成對(duì)問題的正確解答。在這種情況下,如果只依靠教師的示范和講解,學(xué)生很難輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)的效果也得不到保障。針對(duì)這類問題,教師可以微課內(nèi)容展示為主,通過對(duì)分?jǐn)?shù)抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生理解,可利用動(dòng)畫將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成具體的物體。以蛋糕為例,將蛋糕進(jìn)行同等份劃分,利用分?jǐn)?shù)的形式表示,可使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)習(xí)效率。

        (二)微課靈活傳輸和共享突破課堂的限制

        微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用更加靈活,不受時(shí)間和空間方面的具體限制,即便學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力不同,也能夠通過微課學(xué)習(xí)獲得不同的體驗(yàn)和收獲。在具體教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程安排,因地制宜地安排微課實(shí)施時(shí)間,通過課上和課下的配合,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道和空間,這利于更好地達(dá)成知識(shí)傳遞的目標(biāo),幫助學(xué)生在解題時(shí)更加得心應(yīng)手。例如,在課前預(yù)習(xí)階段,小學(xué)數(shù)學(xué)教師可上網(wǎng)查找相關(guān)資料,并制作具有針對(duì)性的課前輔導(dǎo)微課,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到線上學(xué)習(xí)平臺(tái),組織學(xué)生在課前觀看,使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的理解,并記錄難以自主理解的內(nèi)容,反饋給教師。教師得到課前反饋后可及時(shí)調(diào)整教學(xué)重心和難度,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

        三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

        (一)了解小學(xué)數(shù)學(xué)的改革要求,完成微課設(shè)計(jì)

        在進(jìn)入教育改革深化的重要階段后,針對(duì)我國小學(xué)教學(xué)中教育改革落實(shí)不深入的問題,教育部提出了新的要求,使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我國教育部門明確指出:“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)為通過對(duì)課本知識(shí)的講解,使學(xué)生具備基礎(chǔ)的解題能力和學(xué)習(xí)能力,在思維上獲得更大的發(fā)展。同時(shí),將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,解答生活中遇到的數(shù)學(xué)問題,完成對(duì)知識(shí)的整體性把握和實(shí)踐應(yīng)用,為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基?!贬槍?duì)這種教學(xué)目標(biāo),小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的禁錮,就要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為核心,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)和重組,依照學(xué)生理解的難點(diǎn)完成微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃,使學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)與教師形成合力,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和消化。例如,在講解“長方體和正方體”圖像特征時(shí),教師可將圖形的分解過程制作成動(dòng)畫,并在動(dòng)畫中配上文字的講解,使學(xué)生明確立體圖形由幾個(gè)面和幾條邊組成,并更加清楚地看到圖形的展開和分解方式,在腦海中形成具體的圖像。這不但利于學(xué)生空間能力的發(fā)展,還能夠讓其更加牢固地記憶圖形的特征,在教師的講解下,更加輕松地完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

        (二)構(gòu)建開放型課堂,打造全新微課教學(xué)模式

        學(xué)生是課堂的主人,教師只有在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生為主體,依照學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行設(shè)計(jì),構(gòu)建更加開放自主的課堂,才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在興趣感召下完成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。微課是內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的教學(xué)資源,相關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明,在課堂中,教師利用微課,可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,使學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中,使學(xué)習(xí)更富活力和生機(jī)。為此,教師在微課設(shè)計(jì)階段,就可充分參考學(xué)生的建議,以學(xué)生的選擇為主,打造全新的微課教學(xué)模式。教師可利用網(wǎng)絡(luò)將與課程內(nèi)容相關(guān)的微課主題、微課類型、微課內(nèi)容發(fā)布到平臺(tái)上,組織學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行選擇,從而了解學(xué)生的興趣點(diǎn),并以最終調(diào)查結(jié)果為參考完成微課內(nèi)容的重構(gòu)。以“角度”知識(shí)為例,教師在課前了解到學(xué)生更愿意通過動(dòng)畫和視頻來學(xué)習(xí),于是為學(xué)生設(shè)置關(guān)于角的變化的動(dòng)畫:“學(xué)生走在陽光充足的馬路上,隨著時(shí)間的變化,學(xué)生影子的方向發(fā)生變化?!笔箤W(xué)生了解用角度描述物體方向的原理,并了解不同角度的特征。在學(xué)生觀看完微課后,教師還可進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在黑板上畫出不用角度,安排學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,實(shí)現(xiàn)對(duì)微課內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用,進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

        (三)通過微課資源的對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}態(tài)度

        通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間具有較強(qiáng)的可比性,且知識(shí)之間可相互轉(zhuǎn)化。針對(duì)這種特點(diǎn),教師可開展對(duì)比教學(xué),通過對(duì)比不同知識(shí)的異同之處,培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。而微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用可更好地完成這一教學(xué)任務(wù),利用微課進(jìn)行對(duì)比展示更加清晰和形象,能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧,并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}態(tài)度。例如,在講解“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí),教師可先對(duì)兩種形態(tài)數(shù)字的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行微課展示,幫助學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和含義。然后,教師可為學(xué)生設(shè)置問題:“比較1/5和10%的大小。”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課完成問題的解答。在學(xué)生完成問題的思考和解析后,教師還可為學(xué)生展示生活案例,商品半價(jià)出售和打折50%是否一樣?為什么會(huì)有兩種表述方式?引導(dǎo)學(xué)生探討分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)存在的不同之處,進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)知。通過對(duì)比學(xué)習(xí),學(xué)生不但留下深刻的學(xué)習(xí)印象,還在解題中更加仔細(xì)地閱讀題面,形成更加認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,為后續(xù)高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助,并有效地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和解題正確率。

        四、結(jié)語

        總而言之,微課作為有效的補(bǔ)充性教學(xué)資源,通過形象化地展示教學(xué)內(nèi)容,降低了學(xué)生理解的難度,也為教師講解提供了幫助,彰顯了微課的教學(xué)價(jià)值和作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中,教師可借助微課完成課程內(nèi)容設(shè)計(jì),將更多具有趣味性的資源導(dǎo)入課堂,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考和探索的習(xí)慣,為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同步提高,滿足教育改革的要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]石潔瑜.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(8):83-84.

        [2]朱鏡萱.淺談新媒體輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究——以多邊形的面積為例[J].現(xiàn)代交際,2020(5):213-214.

        [3]雷浩杰.制作優(yōu)質(zhì)微課,搭建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的腳手架——以“認(rèn)識(shí)梯形”微課為例[J].中小學(xué)電教,2020(3):15-17.

        [4]吳菊英.教育游戲與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度融合——以小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例[J].中小學(xué)電教,2020(3):22-25.

        [5]倪幸佳.“私人訂制”——翻轉(zhuǎn)課堂理念下小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)的課例研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2020(5):79-80.

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