王會英

摘 要：語文綜合性學習，即基于語文課程教學，通過開展豐富的語文綜合實踐活動來促進學生語文能力與素養(yǎng)提升的學習形態(tài)。有效的綜合性學習建立在恰當?shù)膶W習情境之上，因此主題情境的設(shè)置能對綜合性學習效果產(chǎn)生直接影響，將情境教學運用于語文綜合性學習中具有現(xiàn)實的必要性和可操作性。文章從活動情境、問題情境、生活情境和任務情境四個方面著手研究小學語文綜合性學習情境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

關(guān)鍵詞：綜合性學習;情境教學;綜合實踐活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-03 文章編號：1674-120X（2020）22-0059-02

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！鼻榫辰虒W法就是要在教學過程中讓學生產(chǎn)生積極、健康的情感體驗，提高學生學習的積極性，讓學習活動變成快樂的事情。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求通過語文綜合性學習來加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

新版統(tǒng)編教材從三年級開始設(shè)置了“綜合性學習”欄目，并設(shè)置了不同的學習主題，在這幾個綜合性學習活動中，教師如何來進行有效的情境設(shè)置，讓學生更好地入情入境，獲得良好的學習體驗？筆者認為可以從如下方面來利用情境提升小學語文綜合性學習實效。

一、以活動情境豐富綜合性學習的實踐體驗

綜合性學習是以實踐活動為載體的學習活動，活動是綜合性學習的基本方式，有效的綜合性學習取決于適宜的活動組織，建立在有效的活動情境的基礎(chǔ)之上。設(shè)置語文綜合性學習的活動情境需要注意三個原則：一是趣味性?；顒觾?nèi)容和主題必須貼近小學生的興趣與心理傾向，要能夠調(diào)動學生參與的積極性。二是互動性。活動需要以師生、生生之間的有效互動為基礎(chǔ)，注重互動氛圍的營造。三是教育性?；顒忧榫巢荒軉我灰浴巴妗睘槟繕?，需要將特定知識融入趣味性活動之中，實現(xiàn)寓教于樂。

以四年級下冊綜合性學習“輕扣詩歌大門”的教學為例，筆者通過兩個步驟來對活動情境進行設(shè)置：

活動一：詩歌接龍。在四年的學習中，學生通過教材中的詩歌學習和課外的詩歌學習、背誦，積累了一些好的詩歌，詩歌接龍就能很好地考查學生的詩歌閱讀積累。筆者先給學生一個字，要求學生以包含這個字的詩句開始接龍，如以包含“一”字的詩句開頭：

生1：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

生2：“欲窮千里目，更上一層樓?！?/p>

生3：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>

…………

輪到第七個學生時，他沒能接上來，于是大家讓他表演一個小節(jié)目以示懲罰。接著進入下一個字“春”的接龍……幾輪下來，學生處于“頭腦風暴”狀態(tài)，大腦積極運轉(zhuǎn)，活動緊張而刺激，好玩又有教育意義。

活動二：詩歌朗誦。在所讀的詩歌中，一定有學生自己特別喜歡的一首，因此每個學生可以選擇一首自己喜歡的詩歌上臺朗誦，還可以自行準備道具。

學生李××一上臺就引起了臺下小伙伴一陣哄笑——原來他用報紙做了個頭盔，并拿個飯盆就上去了，大家估計有好戲要上場。

他清了清嗓子：“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”（端起飯盆做飲酒狀，神情陶醉;正準備喝時作出接到迎戰(zhàn)命令的緊張狀，逗得同學們哈哈大笑）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？”他轉(zhuǎn)身回眸，一副毅然決然、視死如歸的模樣，嚴肅與幽默的切換產(chǎn)生了強烈的搞笑效果，臺下伙伴們紛紛為他鼓掌，一時間活動氣氛被點燃了。后來上臺的學生也都有了好的點子，一個比一個精彩。

通過創(chuàng)設(shè)受學生歡迎的活動情境，語文綜合性學習的互動性、對話性得到了極大的提升，學生在活動中感受到了綜合性學習的價值與樂趣，真正做到了知行合一、寓教于樂。

二、以問題情境激發(fā)綜合性學習的學習熱情

所謂“學起于思，思源于疑”，一切的學習活動都是建立在問題探究的基礎(chǔ)之上，正是問題讓學習活動有了目標與價值。問題作為串聯(lián)教學活動的載體與橋梁，在綜合性學習活動中同樣發(fā)揮著指引性功能。教師在綜合性學習活動中需要設(shè)置有效的問題情境，以探究性強的問題來點燃學生的探究熱情，使綜合性學習活動充滿著智慧和理性的光芒。

在五年級下冊“遨游漢字王國”的綜合性學習中，筆者圍繞教學內(nèi)容進行了如下問題情境的創(chuàng)設(shè)：

首先，用PPT給學生展示了漢字從甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書到行書的演變過程，以及45個字的甲骨文集合體，并設(shè)問：大家知道這些甲骨文中都有一些什么字嗎？學生陸續(xù)猜測。有人說“羊”，還有人說“人”“?！薄懊馈钡?，猜測不斷。最終筆者揭曉答案——都是“羊”！學生“哇”的一聲，感覺很不可思議！“的確，光一個‘羊字，甲骨文中就有45種不同寫法，不可謂不神奇！”筆者補充道。

接著，筆者又出示了幾幅日文情境圖片，讓學生來猜一猜它們的意思：“這幅商場圖片中的‘受付是什么意思？”“莫不是收銀臺的意思？”有人怯怯地說。“對呀！看來你很懂日語?！惫P者打笑地說。然后，筆者再問：“這幅圖片中的‘お手洗是什么意思呢？猜一猜?！薄笆窍词值牡胤絾?？”筆者回答：“差不多?！薄澳皇窍词珠g？”學生馬上猜出來了。筆者追問：“大家有什么發(fā)現(xiàn)？”“日文中很多使用了我們的漢字！”大家異口同聲道?！翱梢?，我們的漢字的影響力是很大的，尤其對日本等周邊國家?！弊詈?，筆者總結(jié)道。

在圍繞漢字開展的綜合性學習活動中，通過趣味猜測，激發(fā)了學生的探究熱情，讓學生深深感受到了中國漢字文化的源遠流長、博大精深和深遠影響，在問題探究活動中樹立強大的文化自信。

三、以生活情境增強綜合性學習的真實情感

語文綜合性學習是與學生生活相契合的、相對獨立且完整的語言活動，它改變了傳統(tǒng)的以學校、課堂為主要場所的活動形式，將學習的范圍和活動的空間拓展到更為廣闊的社會和生活中。它需要與學生的生活保持高度的契合，只有這樣才能讓綜合性學習更為貼近小學生的生活實際。所以，在小學語文綜合性學習中，也需要以生活情境的創(chuàng)設(shè)為橋梁來突出和強化學生的真實的學習體驗。

以六年級下冊綜合性學習“難忘的小學生活”的教學為例，筆者以“小學生活回憶錄”為主題開展了綜合性學習活動：

活動一：說一說這六年的美好小學生活中，哪些人、哪些事、哪些生活點滴最令我們難忘，請每個人說幾句。張××第一個發(fā)言：“讓我難忘的是去年老師和同學們給我精心安排了生日活動，我感動極了！謝謝大家這么多年的陪伴?！睂O×說：“我身體一直不怎么好，老師和同學們給了我很多照顧，幫忙買藥、打飯、送水，讓我感覺特別溫暖?！薄瓕W生圍繞小學生活的點滴發(fā)表自己的感觸，基于真實生活的回憶，能讓“說”的過程充滿真情實感。

活動二：動動手。這兩年的學習和生活讓我們一起經(jīng)歷了許多美好的點滴，我們抓住其中許多精彩的生活瞬間進行了拍照留念?；顒忧肮P者讓大家搜集小學生活的相關(guān)圖片，而筆者自己也將這幾年拍攝的學生精彩生活照片搜集整理出來。我們將以每個學生為主角的照片篩選出來，組成一面心形的照片墻，大家把自己想說的話、對老師和同學的祝福寫在照片后面，最后大家一起將照片拼成心形圖案。

四、以任務情境凸顯綜合性學習的探究價值

綜合性學習是一種基于問題探究性學習的綜合實踐活動。它以任務為驅(qū)動來進行教學情境的設(shè)置，讓學生通過自主學習、小組合作等探究方式進行探究學習，在完成任務的過程中感受實踐學習活動的意義。

在三年級下冊“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學習中，學生通過本單元節(jié)日主題的學習，對中華傳統(tǒng)節(jié)日有了初步的認識，知道有哪些節(jié)日，但是對節(jié)日的深層次內(nèi)涵，如節(jié)日的傳統(tǒng)習俗、社會意義等缺乏了解。此次綜合性學習，我們圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進行探究，讓學生更深入地了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，以表格的方式進行任務情境的創(chuàng)設(shè)：

學生以小組為單位，每個小組圍繞不同的節(jié)日進行綜合性學習，通過查閱資料、請教長輩等方式搜集節(jié)日的相關(guān)信息，對各節(jié)日進行全方位的探究性學習。學生在合作探究中完成教師布置的學習任務，獲得了豐富的知識，開闊了知識視野，提升了學習能力?；谌蝿涨榫车木C合性學習給了學生目的性強的探究性學習空間，學生的自主學習、合作學習能力得以提升，綜合性學習的探究價值得以彰顯。

情境教學法在小學語文教學中已普遍應用，其應用效果有目共睹。但是當前圍繞其在語文綜合性學習中的運用的研究極其缺乏。在運用過程中，筆者認為情境是綜合性學習主題的載體和依托，將這兩者有效融合具有積極的教學意義和現(xiàn)實的可操作性。如果說綜合性學習是小學語文知識綜合應用的載體，那么學習主題情境的設(shè)置則是保證學習效果的關(guān)鍵。在將來的語文綜合性學習過程中，筆者將探討更多、更切合實際的有效情境創(chuàng)設(shè)方法，以有效情境提升綜合性學習效果。

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