楊茂華

摘 要：文章聚焦低年級口語交際課堂教學，梳理低年級口語交際課堂教學表現(xiàn)性評價的基本路徑，形成低年級口語交際課堂教學表現(xiàn)性評價量表，旨在解決低年級口語交際課堂教學“怎么評價”的問題。

關鍵詞：語文;低年級;口語交際;表現(xiàn)性評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-04 文章編號：1674-120X（2020）22-0053-02

口語交際是人們在日常生活中根據(jù)社會交往的需求，利用較為合理的肢體語言和連貫的有聲語言來表達訴求、傳遞情感的一種互動過程。表現(xiàn)性評價是教師在各種活動中，為學生提供特定的問題情境，經(jīng)過分析、解釋，根據(jù)學生在完成具體任務時的表現(xiàn)，進行評價的一種方式。可以發(fā)現(xiàn)，口語交際與表現(xiàn)性評價匹配度高。兩者都指向?qū)W生在真實情景中，綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，完成指向關鍵能力的任務，從而解決問題。找到了兩者之間的聯(lián)系，那么如何搭建低年級口語交際課堂表現(xiàn)性評價體系呢？筆者進行了以下研究。

一、確定低年級語文口語交際課堂表現(xiàn)性評價的路徑

下面以部編版教材一年級上冊口語交際“用多大的聲音”為例，介紹與梳理口語交際教學的基本路徑。

（一）分析交際話題

“用多大的聲音”是部編版教材一年級上冊第3次口語交際。教材呈現(xiàn)了三個情境：在圖書館詢問座位，在辦公室向教師報告撿到了物品，在教室里講故事。三個情境都是學生日常生活中熟悉的場景。通過情境再現(xiàn)，學生知道要根據(jù)場合選擇音量，形成一定的場合意識、對象意識。

（二）分析學生水平

在本次口語交際之前，學生經(jīng)過前兩次口語交際“我說你做”“我們做朋友”的學習，已經(jīng)知道交際時眼睛要看著對方;要注意聽別人說話;說話時聲音要響亮。本次口語交際進一步提出了新的交際要求：有時候要大聲，有時候要小聲。要在不同的場合用不同的音量，這有一定的難度。

（三）確定交際目標

基于學生已有的知識水平，確定本次交際目標：學習在不同的場合，用不同的音量說話，有時要大聲，有時要小聲。教師讓學生根據(jù)提供的情境，合作演一演，知道根據(jù)不同的場合，采用恰當?shù)囊袅空f話是講文明、有禮貌的表現(xiàn)。

（四）設計表現(xiàn)性任務單

口語交際重在“交際”，須在逼近真實的情境中進行。因此，本次口語交際多次創(chuàng)設情境，設計表現(xiàn)性任務，有場合相同但是音量不同的表現(xiàn)性任務。比如，上課時，你要回答教師提出的問題，該用多大的聲音？課上小組討論時，你要說給組員聽，該用多大的聲音？在售票窗口，你想買一張票，該用多大的聲音？在地鐵上，你想和媽媽說學校里發(fā)生的事情，該用多大的聲音？學生在接近生活的情境中進行辨析，逐漸知道要根據(jù)場合選擇恰當?shù)囊袅俊?/p>

（五）設計評價量表

在多個真實、適切的交際情境中，學生通過互動實踐，感知不同情境中說話音量的不同。在這些情境中，學生的表現(xiàn)如何，可以借助評價量表進行評價?？谡Z交際教學旨在培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。評價量表的一級指標可以包含“傾聽、表達、應對”三個能力維度，二級指標可以包含“傾聽的內(nèi)容、神情、態(tài)度、動作”“表達時的非語言和語言”，量表等級可以包含“A、B、C”三個能力水平，評價的主體為學生、教師、家長。

二、開發(fā)口語交際課堂表現(xiàn)性評價的內(nèi)容梳理

（一）聚焦教材，梳理內(nèi)容脈絡

口語交際是在一定的語言情境中傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段。

低年級部編版教材共安排了16次口語交際的內(nèi)容，每次口語交際都有一定的訓練目標、交際話題、交際功能。教學目標和交際功能方面呈螺旋上升。首先，話題的選擇從較生活化向主題較突顯轉(zhuǎn)變。比如，一年級上冊的“小兔運南瓜”和二年級上冊的“看圖講故事”，同樣都是講故事，“看圖講故事”無論是內(nèi)容的設置、情節(jié)的安排，還是隱含的意味、思維的提升，都發(fā)生了明顯的變化。其次，“聽”和“說”的能力在有序地提升。學生從“能聽”到“會聽”，從“敢說”到“能說”?？谡Z交際目標要素的設定遵循著由易到難的梯度發(fā)展，穩(wěn)步促進了學生口語交際能力的發(fā)展。

（二）拓展內(nèi)容，豐富交際空間

1.用好教材，拓寬交際時空

16次口語交際專項訓練的結束，并不意味著口語交際的教學停止了。教師還應在日常的課堂教學中架構起合乎學生需要的、有共性的、具有遷移運用價值的交際情境。

比如，在教學《影子》一文中的“前、后、左、右”4個生字時，教師沒有直接告訴學生學習生字的方法，而是引導學生從4個生字的音、形、義三個方面進行自主交流，在交流過程中教師適時進行補充、指引。在思維的不斷碰撞中，學生發(fā)現(xiàn)生字背后蘊藏的小秘密，能認真傾聽同伴的回答，會嘗試補充其他人的回答。

又如，《四季》第一小節(jié)的教學，以看似簡單的“問答”游戲，幫助學生了解課文的內(nèi)容。在一問一答中，學生不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且有了互動交際的過程。因為不同同學的問答有不同的表達形式，回答的學生能根據(jù)同學的提問進行回答，而不是簡單的課文內(nèi)容重復。

2.豐富交際平臺，提升交際能力

（1）加強課內(nèi)外閱讀。一年級語文教材每個單元中都有“和大人一起讀”的要求，二年級語文教材中有2次“快樂讀書吧”，這兩個版塊的內(nèi)容，趣味性強，題材豐富。教師除了在課堂教學中加以引導，還可以利用親子閱讀的形式，幫助學生逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)閱讀興趣。利用教材，做好課內(nèi)外閱讀的鏈接，使學生在閱讀中提升口語交際能力。

（2）鏈接校園活動。結合校園活動的開展，創(chuàng)設口語交際情境，進一步激發(fā)低年級學生口語交際的主動性，提高學生的口語交際能力。在校園辯論賽和秋季豐收節(jié)中，我們創(chuàng)設了“誰的嘴巴巧”這一情境;在十歲生日感恩故事分享會中，我們創(chuàng)設了“誰的耳朵靈”這一情境，學生分享自己成長過程中的感恩故事，其他同學聽后交流自己的感受。將口語交際融在活動中、生活中，在真實的情境中，學生的交際意識更強，交際表現(xiàn)更加真實。

無論是專題口語交際還是閱讀教學內(nèi)容，都要關注學生的傾聽、表達、應對能力的發(fā)展。低年級學生的年齡較小，語言發(fā)展還處于低級階段，口語交際能力培養(yǎng)的重點是讓學生初步感受到在口語交際活動中，要有參與意識，養(yǎng)成與人交流的好習慣，增強表達的自信心。

三、制作低年級口語交際課堂表現(xiàn)性評價等級量表

低年級口語交際課堂表現(xiàn)性評價等級量表，能夠幫助我們評價學生在口語交際過程中的具體表現(xiàn)，測評學生已經(jīng)達到的能力水平。當我們對學生在口語交際中的某一能力做出不同程度評定時，需要運用等級量表進行量化。

等級量表能將判斷的口語交際水平或者學生的表現(xiàn)達成度轉(zhuǎn)化為具體的等第。教師可以提前對等級量表中各個等級的表現(xiàn)或者特征加以描述，讓表現(xiàn)性評價等級的標準變得更加清晰，再根據(jù)學生在口語交際課堂中的表現(xiàn)狀況，在對應的等級上進行標注。當然，評價的主體可以多元化，評價量表能幫助不同評價主體掌握評價的方向，了解低年級學生在口語交際中的整體表現(xiàn)。

合理的評分標準和準則是避免主觀性評分的非常重要的手段。表現(xiàn)性評價在低年級口語交際教學中的實施，能讓“評價什么”“怎么評價”更加清晰。

參考文獻：

[1]費琳琳.小學低年級“情境式”口語交際教學研究[J].語文世界·教師之窗，2017（7）：28-29.

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