李琴

摘 要：高中階段，文言文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。與小學(xué)、初中相比，高中教材的文言文在篇幅上有了加長，隨之而來的是文本語言的理解難度有了很大的上升。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生由于缺乏充足的文言文字詞積累，在文本閱讀中會(huì)感到十分枯燥與困難，進(jìn)而會(huì)喪失對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣的與動(dòng)力。因此，只有首先從文言文字詞入手，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確理解，形成完善的文言文字詞積累體系，才能夠進(jìn)一步提升文言文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中;文言文;字詞;教學(xué)

文言文與現(xiàn)代漢語在語言上具有很大的差異性。很多的字詞在文言文中具有一詞多義的特點(diǎn)，學(xué)生需要根據(jù)具體的語境來判斷，才能夠準(zhǔn)確理解文本的意思。同時(shí)，很多字詞是古代的特殊事物，學(xué)生需要具備深厚的文化素養(yǎng)，充分了解古代生活，才能夠?qū)ψ衷~進(jìn)行深刻的理解。因此，改進(jìn)文言文字詞的教學(xué)方法是提升文言文教學(xué)效果的重要途徑。文本主要就從詞義引申、事物探究、自主翻譯等方面談一談高中文言文字詞教學(xué)的有效方法。

一、詞義引申，形成完善體系

在文言文中，同一個(gè)字詞具有多重意思，并且很多字詞會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在多個(gè)文中，讓學(xué)生難以辨析。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，容易對(duì)字詞的記憶過于零散，并且容易發(fā)生遺忘與混淆。因此，教師可以從詞義引申的角度入手，對(duì)字詞的本義和引申意之間的關(guān)系進(jìn)行生動(dòng)闡述，對(duì)不同字詞的多種用法進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完善的字詞積累體系。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以通過詞義引申與歸納的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文字詞。比如，對(duì)于“既已，無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之”中的“函”字，教師可以讓學(xué)生了解到“函”的本義是舌頭的意思。之后，教師可以對(duì)學(xué)生講解：“舌頭是在人口中的，所以函就有封存的意思?！敝?，教師可以讓學(xué)生自己再進(jìn)行引申，學(xué)生能夠聯(lián)想到封存物品要用容器，所以“函”有盒子、匣子的意思。接著，教師可以讓學(xué)生思考：“信函”一詞有什么由來呢？學(xué)生能夠聯(lián)想到信寫完后要封存起來再郵寄，因而信函是指信和信封。通過這樣的引申，學(xué)生能夠同時(shí)掌握一個(gè)詞語的多種意思，從而形成完善的詞匯積累體系。

二、事物探究，了解特殊詞匯

文言文中的很多詞匯反映了一定時(shí)期的生產(chǎn)和生活狀況，因而會(huì)給人十分怪癖的感受。學(xué)生僅僅通過文字解釋難以形成形象化的理解。因此，教師可以借助多媒體等教學(xué)手段將代表特殊事物的文言文字詞以實(shí)物的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片和視頻在了解古人生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體理解，從而豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的特殊名詞進(jìn)行探究，豐富學(xué)生的文化修養(yǎng)。比如，閱讀“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”一句后，學(xué)生能夠大體知道“觴”是酒杯或者酒壺的意思。教師可以讓學(xué)生思考：“‘觴具體是什么形狀呢？古代還有哪些飲酒的器具？”在學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可以在多媒體上進(jìn)行圖片展示，學(xué)生能夠了解到外形橢圓、淺腹、平底，兩側(cè)有半月形雙耳。而古代其他的飲酒器具還有觚、觶、尊、角、爵等。學(xué)生通過觀察這些器具的圖片，能夠?qū)φ莆崭嗟呐c飲酒器具有關(guān)的字詞，并且豐富對(duì)古代飲酒文化的理解。在這樣的探究中，學(xué)生能夠以實(shí)物觀察的形式理解特殊詞匯的含義，不斷豐富自我的知識(shí)修養(yǎng)。

三、文白對(duì)照，進(jìn)行自主翻譯

在目前，教師經(jīng)常是集中講解完文言文字詞含義后就直接開始其他內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)文言文的翻譯。而在以信、達(dá)、雅為標(biāo)準(zhǔn)的翻譯過程中，學(xué)生一方面需要及時(shí)回憶不同字詞的含義，另一方面要對(duì)不同的詞義進(jìn)行靈活變通，以促進(jìn)文言文翻譯的流暢與優(yōu)美。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行文言文翻譯，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)文言文詞匯含義的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行翻譯，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果。比如，對(duì)于“清風(fēng)徐來，水波不興”一句，教師可以讓學(xué)生思考：“如何將這一句翻譯得具有詩意呢？”“徐”是慢慢、緩慢的意思，而“興”是興起的意思。在翻譯時(shí)，學(xué)生可以盡可能地聯(lián)想水面上的風(fēng)景，從而將“徐”變通為緩緩，“興”變通為泛起。又比如，對(duì)于“蘇子愀然，正襟危坐而問客曰……”一句，學(xué)生能夠知道“愀然”是神色嚴(yán)肅或不愉快的意思，而通過聯(lián)想句子描繪的場景則可以翻譯為“蘇軾傷感地沉默了起來”，以次突出作者復(fù)雜的心理活動(dòng)。通過這樣的翻譯，學(xué)生能夠在理解字詞含義的基礎(chǔ)上靈活變通詞匯意義，進(jìn)一步提升對(duì)文言文字詞的理解能力。

綜上所述，文言文字詞具有含義多樣的特點(diǎn)，教師要通過生動(dòng)的講解幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，深刻理解，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師可以通過詞義引申的方式幫助學(xué)生形成完善的詞匯積累體系;可以通過對(duì)古代事物的探究增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生僻詞匯的理解能力;還可以通過文言文翻譯引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯含義，不斷提升學(xué)生對(duì)文言文詞匯的綜合理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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