王倩

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)也逐漸受到語文教師的重視。文章就小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行了分析與探討，提出幾點(diǎn)個(gè)人見解，以期能夠促進(jìn)小學(xué)語文口語交際教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;表達(dá)能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-16 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0056-02

在新課改背景下，小學(xué)語文教師必須注重訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)與應(yīng)對(duì)能力。開展口語交際教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，促使學(xué)生養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。因此，口語交際能力又是每一個(gè)學(xué)生必須具備的最基本的能力。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中開展口語交際教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師在教學(xué)中往往只重視對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)其聽說能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生能力得不到均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升產(chǎn)生阻礙作用。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，主要是為了鼓勵(lì)羞于表達(dá)的學(xué)生“敢說”，讓不會(huì)說的學(xué)生“樂說”，使其聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力相互促進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅能提高學(xué)生的語文成績(jī)，還能提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生口語交際能力的好壞，直接關(guān)系著師生之間、生生之間的交流與溝通效果。所以，小學(xué)語文口語交際教學(xué)在提高學(xué)生交際能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)善于提問、敢于探討、樂于溝通，從而提高學(xué)生各學(xué)科的成績(jī)。

二、小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)流于形式

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)校和教師沒有真正重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。由于教學(xué)觀念的陳舊，語文教師的口語交際教學(xué)經(jīng)常會(huì)依賴于情境教學(xué)、看圖教學(xué)等方式，忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，無法引發(fā)學(xué)生共鳴，削弱了學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致口語交際教學(xué)流于形式。

（二）忽視學(xué)生的課堂主體地位

部分語文教師由于教學(xué)觀念的落后，在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的課堂主體地位，降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)其口語交際能力的培養(yǎng)與提升產(chǎn)生了阻礙。

（三）教學(xué)缺乏系統(tǒng)性

雖然現(xiàn)在新課改已經(jīng)對(duì)口語交際教學(xué)提出了明確的要求，但是很多學(xué)校并沒有清晰認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)活動(dòng)的重要性，只將其作為一種教學(xué)任務(wù)來完成，并沒有重視學(xué)生具備這一能力的重要性。使得教師在組織教學(xué)過程時(shí)，缺乏科學(xué)、合理的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)過程較為松散，缺乏一定的系統(tǒng)性。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育觀念的影響，很多小學(xué)課堂依舊保持著嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，學(xué)生隨著教師的教學(xué)節(jié)奏被動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至?xí)驗(yàn)楹ε陆處熁蚍稿e(cuò)而不敢發(fā)表自己的意見。對(duì)此，在新課改和素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師必須改變這一現(xiàn)狀，營造生動(dòng)活潑、豐富多彩的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更好地感受語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生心靈受到震撼。小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境以及口語交際平臺(tái)，在生動(dòng)逼真的情境中激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在小學(xué)口語交際教學(xué)中有著非常重要的作用，不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際課堂的積極主動(dòng)性，還能誘發(fā)學(xué)生的交際情感，讓學(xué)生樂于思考、敢于表達(dá)，從而激發(fā)學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生表達(dá)出更加真實(shí)的自己。

在五年級(jí)“口語交際·習(xí)作七”的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生播放了關(guān)于圓明園的歷史視頻資料，渲染課堂氛圍;其次，教師給學(xué)生講述了我們國家和民族曾經(jīng)所受過的恥辱，以此激發(fā)學(xué)生的愛國情感;再次，教師給學(xué)生展示了“南京大屠殺”的相關(guān)圖片資料，讓學(xué)生以“不忘國恥，振興中華”為主題，分組撰寫演講稿;最后每個(gè)小組派代表上臺(tái)演講。這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，激活他們的語言思維，豐富他們的口語內(nèi)容及表情，從而激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)他們口語交際能力的養(yǎng)成與提高，進(jìn)而培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感和愛國熱情。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，不僅包含課本內(nèi)的知識(shí)，也是日常生活的“必備品”。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就必須以學(xué)生的實(shí)際生活為著手點(diǎn)，充分挖掘并整合學(xué)生身邊的可用素材，采取相應(yīng)措施，讓學(xué)生相互探討自己所熟知的事物，感受課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，從而增添小學(xué)語文口語交際課堂的活力。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生選擇適合口語訓(xùn)練的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在熟悉的、真實(shí)的生活場(chǎng)景中想說、敢說，從而有效地激活學(xué)生的交際思維。

在五年級(jí)“口語交際·習(xí)作二”的教學(xué)中，首先教師給學(xué)生播放了歌曲《童年》，在歡快的樂曲聲中引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，想一想自己的童年時(shí)期發(fā)生過什么有趣的事情。然后，教師讓學(xué)生以小組為單位，相互分享各自的童年趣事，暢談感受。最后，各小組派代表將本組最有趣的一件事情分享給大家聽。這樣，既符合學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的課堂氛圍，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生開口“說”的欲望，促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富口語交際手段

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的使用愈加便捷，微課、班班通等教育設(shè)施的廣泛應(yīng)用，為口語交際中“言之有序”的難題提供了解決途徑。現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有助于教師在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，引領(lǐng)學(xué)生在中華五千年的歷史長(zhǎng)河中遨游，游覽世界各地的無限風(fēng)光，為學(xué)生營造一個(gè)精彩紛呈的語言環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)空，提供了主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的多樣化的語言積累平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語言的豐富、習(xí)作素材的積累。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，有助于充分開拓學(xué)生的思維空間，加深他們對(duì)語言積累過程的感受，讓他們體會(huì)語言積累的樂趣，從而促使他們敢于分享，樂于表達(dá)。

以五年級(jí)下冊(cè)“人物描寫一組”中“‘鳳辣子初見林黛玉”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)“鳳辣子”和林黛玉外貌特征的印象，就利用了多媒體設(shè)備為學(xué)生展示相關(guān)圖片。首先，為學(xué)生展示的是課文中所出現(xiàn)的人物：賈母、林黛玉、“鳳辣子”王熙鳳，讓學(xué)生猜一猜三人的關(guān)系;其次，展示“鳳辣子”王熙鳳的圖片：彩秀輝煌，恍若神妃仙子……以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看圖片，對(duì)課文中的人物有了一個(gè)初步的印象，也加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解。隨后，教師又讓學(xué)生觀看了《“鳳辣子”初見林黛玉》的微課視頻，通過觀看視頻，學(xué)生對(duì)“鳳辣子”的外貌特征和人物性格有了更加直觀的了解，感受了王熙鳳“人未到聲先至”“貌似爽朗熱情，實(shí)則張狂放肆”等多種性格特點(diǎn)。最后，大家一起交流、總結(jié)，說一說文中最能凸顯人物個(gè)性的語言，描寫性格、動(dòng)作和神態(tài)等方面的話語或事例。在這一系列的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了具體事例的正確描述方法和順序，還豐富了語言積累。

（四）活動(dòng)形式豐富多樣，提高學(xué)生口語交際能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要遵循學(xué)生的基本發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生之間的差異性，組織開展各種各樣的口語交際活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生口語交際能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。同時(shí)，教師采用多元教學(xué)模式開展教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的過程。另外，在實(shí)際的口語交際訓(xùn)練中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并給予有效指導(dǎo)，直至問題解決。同時(shí)，指導(dǎo)的方式還要與學(xué)生的邏輯思維相符，要有助于激發(fā)學(xué)生在課堂上的表達(dá)欲望，促使學(xué)生養(yǎng)成善于表達(dá)的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。例如，教師組織學(xué)生開展各種比賽活動(dòng)，如“古詩詞背誦”“我是小導(dǎo)游”等，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

“我最喜歡的人物形象”是五年級(jí)上冊(cè)語文第八單元的口語交際主題。為了讓學(xué)生積極參與交際過程，促進(jìn)他們良好聽說習(xí)慣和交際能力的養(yǎng)成，教師組織學(xué)生舉辦了一次“我最喜歡的人物形象”交流會(huì)。本次交流會(huì)，以《西游記》中的唐僧師徒四人、《三國演義》中的諸葛亮、《水滸傳》中的武松等人為主題，讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物形象，并說出喜歡的理由?！拔蚁矚g諸葛亮，因?yàn)樗粌H擁有超高的智慧，還對(duì)劉備非常忠誠，‘鞠躬盡瘁，死而后已說的就是他”“我喜歡孫悟空，他疾惡如仇，不怕艱難險(xiǎn)阻，堅(jiān)韌不拔，英勇無畏，最后被封為斗戰(zhàn)勝佛”……學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，紛紛踴躍發(fā)言。之后，再讓學(xué)生以小組為單位，相互分享自己喜歡的人物形象，在這一過程中，每個(gè)小組成員都要認(rèn)真聽，并快速抓住其他同學(xué)所說的重點(diǎn)內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的不斷提高。最后，每個(gè)小組推選代表，向其他同學(xué)展示自己喜歡的人物形象，講述自己喜歡的理由。在整個(gè)口語交際過程中，教師只是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好給他們提供了幾個(gè)人物形象，通過相互分享、相互探討等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與口語交際活動(dòng)的積極性。同時(shí)，這一實(shí)踐活動(dòng)的開展，還能豐富學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效地增進(jìn)師生之間的情感交流，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提高。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，已經(jīng)成為教師的首要任務(wù)之一。這就要求教師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們進(jìn)行體驗(yàn)、探究和建構(gòu)，讓思維迸發(fā)火花，以此增加他們的體悟和認(rèn)知。如此，既能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，又能增添課堂活力，從而有利于構(gòu)建高效語文課堂。

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