李新明

摘 要：閱讀活動(dòng)是基于視覺(jué)材料來(lái)獲取信息，再對(duì)信息進(jìn)行理解、感悟、吸收、評(píng)價(jià)等的思維過(guò)程。良好的閱讀能對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶，提升學(xué)生的修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的品格。在基礎(chǔ)教育階段要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣、問(wèn)題解答能力、口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要確定各類閱讀方法的具體思路，探究教學(xué)對(duì)策，開(kāi)闊學(xué)生眼界，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué);閱讀方法;思路;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）22-0031-02

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)新課改進(jìn)程逐步加快，小學(xué)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)始向開(kāi)展各層次的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，開(kāi)始注重對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，相關(guān)教育工作者要高度重視，在教育教學(xué)過(guò)程中積極實(shí)踐，并對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行全面探究，有利于提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)的必要性

規(guī)范化的閱讀活動(dòng)是個(gè)體全面獲取知識(shí)的重要路徑，閱讀優(yōu)秀的作品，既能陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格，又能提高其思想水平。開(kāi)展閱讀活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要延伸，能豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更多更高的要求，它注重在小學(xué)教育階段創(chuàng)新引入閱讀教學(xué)機(jī)制，并選取規(guī)范化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。在廣泛化閱讀基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的智力水平，開(kāi)闊其知識(shí)面。通過(guò)全面的閱讀活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累中鍛煉其自身解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生成為品格健全與思維活躍的人才，滿足現(xiàn)代化知識(shí)型人才培育的基本要求，全面推動(dòng)社會(huì)文明健康發(fā)展。[1]

三、分析小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制了學(xué)生的閱讀興趣

從目前部分地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本現(xiàn)狀能得出，在教與學(xué)的過(guò)程中，教師講解得較多，學(xué)生閱讀得較少;教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講。

此類傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊盛行主要是由于教師教學(xué)觀念尚未得到全面轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中單方面地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以有針對(duì)性地記憶。

而且，教師在課堂上提出的問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生自身缺乏自讀自悟的空間，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究能力培養(yǎng)難以全面落實(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位難以保證，導(dǎo)致解答各類探究性與拓展性問(wèn)題時(shí)缺乏目標(biāo)性。

（二）缺乏有效的閱讀教學(xué)方法

在素質(zhì)教育階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的人文性和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點(diǎn)培育，不能單方面地傳授知識(shí)技能。長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，諸多教師不能有效地應(yīng)對(duì)此類問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，大多還是將考試內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容，僅僅要求學(xué)生對(duì)課文中的字詞與重點(diǎn)段落進(jìn)行閱讀、背誦，單方面地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的好詞好句進(jìn)行學(xué)習(xí)，此類教學(xué)方法存在較大的局限性。

（三）忽視了閱讀思維能力的培育

部分教師在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)行為學(xué)生導(dǎo)入相應(yīng)文本，在教學(xué)中單方面地通過(guò)自身分析與講述來(lái)促使學(xué)生的思考與探究方向，長(zhǎng)期發(fā)展將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏解讀與探究的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力與創(chuàng)造精神難以提升。[2]

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語(yǔ)文課程教學(xué)的工具性與人文性要統(tǒng)一，語(yǔ)文屬于重要的人文學(xué)科，教師在教學(xué)中要格外注重人文教育。但是部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的人文教育。部分學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，沒(méi)有得到有效的品德教育與情感教育，與閱讀文本難以產(chǎn)生共鳴，審美情趣不能得到有效的激發(fā)，學(xué)生想象力培育被忽視。[3]

四、解決小學(xué)閱讀教學(xué)問(wèn)題和提高閱讀方法應(yīng)用成效的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬閱讀渠道，突出學(xué)生的主體地位

教師要積極營(yíng)造良好的閱讀氛圍，如在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置圖書(shū)角，從多個(gè)渠道收取圖書(shū)資源，放置在圖書(shū)櫥中，補(bǔ)充學(xué)生的圖書(shū)資源。

首先，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間，在教室墻壁各個(gè)角落設(shè)置閱讀指南、書(shū)海拾貝、讀書(shū)天地等板塊，讓學(xué)生每天都能讀到各類名言名句、佳句美文等。

其次，拓展課外閱讀渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大多數(shù)學(xué)生初期對(duì)讀書(shū)活動(dòng)缺乏興趣，因此教師只能通過(guò)生生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀書(shū)活動(dòng)全部結(jié)束之后，教師要了解學(xué)生的閱讀感受，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀定期補(bǔ)充閱讀書(shū)籍，在滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)要求基礎(chǔ)上提升其學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要全面遵從民主平等、思維發(fā)散的原則，構(gòu)建親切的師生情感關(guān)系，并將學(xué)生視為閱讀主體，而自身只作為引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)的核心是學(xué)生，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性與主觀能動(dòng)性進(jìn)行培育。閱讀的核心意義就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行思考探究。在完整的閱讀教學(xué)中，教師提前整理閱讀材料，擬定規(guī)范化的閱讀教學(xué)要求，分析主要閱讀教學(xué)目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類短文與段落進(jìn)行閱讀，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)閱讀材料內(nèi)容較淺時(shí)，則難以提升學(xué)生的知識(shí)水平。因此，閱讀材料要與學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)知能力相適應(yīng)。全面實(shí)施步步為營(yíng)、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的基本現(xiàn)狀來(lái)設(shè)定對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，完善閱讀方式，提高學(xué)生的思維能力。[4]

（二）實(shí)施閱讀教學(xué)三步走方法：初讀、細(xì)讀、精讀

完整的閱讀活動(dòng)是收取信息、認(rèn)識(shí)世界、鍛煉思維、獲取審美體驗(yàn)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，教師要明確初讀、細(xì)讀、精讀三個(gè)閱讀過(guò)程。

在初讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀能確定各個(gè)自然段段序，標(biāo)注出原文中不熟悉的字詞，明確文本內(nèi)容;能用自己的話來(lái)介紹相應(yīng)事件，分析文章基本寫作順序，明確文章的條理性。在初讀文章之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，整合教材材料，讓學(xué)生之間相互交流，探究問(wèn)題的答案。

比如，在《北京的春天》學(xué)習(xí)中，文章整體篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不理解的詞語(yǔ)較多，原文中多音字也多。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生邊讀邊標(biāo)注，能實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)，掌握多個(gè)生字詞并應(yīng)用。在前段描寫時(shí)間的語(yǔ)句中，全面掌握文章寫作的時(shí)間順序，即年前、除夕、正月初一、正月十五。在初讀課文中，應(yīng)讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，并對(duì)課文字音進(jìn)行精讀;在課文讀寫中，對(duì)學(xué)生的快速閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在課文細(xì)讀中，教師要為學(xué)生擬定各項(xiàng)要求;在課文讀寫過(guò)程中，要對(duì)課后練習(xí)和各項(xiàng)要求進(jìn)行分析，擬定重點(diǎn)詞句與關(guān)鍵詞，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等措施對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解。

在《詹天佑》教學(xué)中，教師依照課后練習(xí)題進(jìn)行提問(wèn)：“為何說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？”“詹天佑的杰出表現(xiàn)在哪些方面？”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中，對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行閱讀分析，得出相應(yīng)結(jié)論。詹天佑的愛(ài)國(guó)表現(xiàn)主要是集中在任務(wù)獲取、線路勘測(cè)、隧道開(kāi)鑿、“人”字形線路設(shè)計(jì)等方面。其愛(ài)國(guó)也集中體現(xiàn)在接受任務(wù)之后，如在外國(guó)政府要挾與譏笑中，設(shè)計(jì)出了“人”字形線路;在隧道開(kāi)鑿過(guò)程中，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了中部鑿進(jìn)法、兩端鑿進(jìn)法。

在重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀中，教師要讓學(xué)生積極交流與發(fā)言，能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。在課堂教學(xué)中，教師是重要參與者、組織者，師生處于相對(duì)平等的地位，使學(xué)生能鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培育。

（三）從多維度發(fā)散思維，善于思考，對(duì)閱讀進(jìn)行感悟

教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的聲調(diào)、神態(tài)等感受到學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維與情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

例如，在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，教師要通過(guò)相應(yīng)的圖片、視頻、音樂(lè)等多媒體方式引入相應(yīng)的情景模式，結(jié)合春天來(lái)臨之后的環(huán)境變化、動(dòng)植物生長(zhǎng)現(xiàn)狀等來(lái)分析春天與其他季節(jié)的差異。讓學(xué)生真正感受“找春天”的樂(lè)趣，對(duì)野外春天充滿向往，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從多個(gè)方面進(jìn)行積極探究，在閱讀過(guò)程中與文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生較大共鳴。

教師要引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多范圍、多方面進(jìn)行思考探究，注重多維度的思考探究，提升學(xué)生的整體閱讀能力。小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培育的重要階段，其間要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)原文中的各類矛盾。比如《十里長(zhǎng)街送總理》中描寫“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶……焦急而又耐心地等待著”，其中“焦急”與“耐心”看似矛盾，但是教師可以緊緊圍繞這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)：此處表述是否矛盾？使學(xué)生在詞句優(yōu)劣對(duì)比過(guò)程中，對(duì)閱讀材料重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析。在詞句優(yōu)劣對(duì)比分析中，探究閱讀材料中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)替換近義詞的方式進(jìn)行思考探究，分析材料表達(dá)方式的優(yōu)點(diǎn)。

在《泉水》中，“叮咚、叮咚，是誰(shuí)在山上彈琴？”原來(lái)是一股清泉從石縫中沖出來(lái)，來(lái)到這陽(yáng)光燦爛的世界。教師可以引導(dǎo)提問(wèn)：為什么用的是“沖”而不是“流”？

五、結(jié)語(yǔ)

綜合上述，閱讀教學(xué)要注重以生為本，突出發(fā)散思維，善于思考探究，旨在提升學(xué)生的綜合閱讀能力。在閱讀能力培育過(guò)程中，要開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)，要給予學(xué)生豐富的想象空間，使其能從多個(gè)角度進(jìn)行閱讀探究，從而提升閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3]向春英.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略與方法[J].南北橋，2019（13）：108.

[4]李轉(zhuǎn)兄.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法探究[J].學(xué)周刊，2019（20）：124.