羅海娟

摘 要：2020年初，一場新冠肺炎疫情改變了我們的工作和生活方式。疫情防控背景下，“停課不停教，停課不停學”，讓“網(wǎng)絡教學”盛行。文章從當前教育實情出發(fā)，從理清概念、聚焦問題兩個方面，對“網(wǎng)絡教學”進行了較為深入的分析。

關鍵詞：疫情防控;網(wǎng)絡教學;理清概念;聚焦問題

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-18 文章編號：1674-120X（2020）19-0032-02

一、引言

2020年新年，一場突如其來的新型冠狀病毒感染的肺炎疫情兇猛來襲，我們不得不“宅”在家中。為阻斷新冠肺炎疫情向校園蔓延，確保師生的生命安全和身體健康，教育部提出“停課不停教，停課不停學”舉措，要求全體師生“未經(jīng)學校批準學生一律不準返?！保處熃柚熬W(wǎng)絡”居家授課，學生居家學習。由此，“網(wǎng)絡教學”在疫情期間如火如荼興起。但當眾多教師被迫變身“主播”、學生變身“網(wǎng)蟲”、家長變身“陪學”，各種關于“網(wǎng)絡教學”的質(zhì)疑、擔憂、焦慮紛至沓來。

教育部提出“停課不停學”的初衷是堅持把做好疫情防控工作放在首位，維護廣大師生的健康安全。各地應因地制宜開展“網(wǎng)絡教學”工作，不搞“一刀切”。疫情防控背景下，如何認識、如何開展“網(wǎng)絡教學”，本人提出個人淺見，與大家商榷。

二、厘清概念，順應教育信息化發(fā)展趨勢

現(xiàn)代信息社會，互聯(lián)網(wǎng)已浸潤到工作生活的方方面面，學生居家學習、教師居家授課離不開“網(wǎng)絡”的支持。北京師范大學何克抗教授提出 “E-Learning”（網(wǎng)絡學習）是利用現(xiàn)代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有效整合來實現(xiàn)一種理想的學習環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學生主體地位的學習方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構和教育本質(zhì)，達到培養(yǎng)大批具有21世紀能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。

同時指出，開展好互聯(lián)網(wǎng)背景下的“網(wǎng)絡學習”需要三個要素：一是現(xiàn)代信息技術（以多媒體和網(wǎng)絡通信技術為代表），指提供必要的硬件條件;二是信息技術與學科課程的整合方法，指提供有利于建構理想學習環(huán)境與學習方式的教學設計方法;三是落實深化教學改革和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。硬件條件是前提、基礎，方法確保工作落實，目標確保工作方向及結(jié)果。沒有這三個要素，“網(wǎng)絡學習”將無法發(fā)揮其應有的效應。

“網(wǎng)絡教學”屬于“網(wǎng)絡學習”的范疇，兼具有網(wǎng)絡的共享性、自主性、個性化、互動性的學習優(yōu)勢，突破了學校教育的時空限制，給教師、學生提供了更大的自主空間，將學校教育、社會教育、家庭教育較好地融合在一起。以教育信息化研究者、學習者的視角，我們認為大規(guī)模居家“網(wǎng)絡教學”是學校教育的延伸，也是正規(guī)的教育活動。由于學生“居家”學習，教師必須借助信息技術才能開展教學，這有力推動了教育信息化的發(fā)展。各級各類學校應順應教育信息化發(fā)展趨勢，把握契機，理性分析，科學謀劃，不盲目跟風，積極探索適合本地本校的“以學生為中心”的居家“網(wǎng)絡教學”模式，將居家“網(wǎng)絡教學”轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘處熜畔⒓夹g素養(yǎng)、促進教育信息化發(fā)展的新教學方式。

三、聚焦問題，確?！熬W(wǎng)絡教學”有的放矢

（一）成立專家團隊，滿足學習指導需求

沒有完美的個人，只有完美的團隊。2020年2月初，郴州市教育局出臺《郴州市教育局關于疫情防控期間中小學線上教學的指導意見》（郴教通〔2020〕9號），全市組建90個中小學專家團隊、遴選540名專家，對全市39所高中、259所初中、1644所小學（含教學點）近百萬中小學生的線上學習（網(wǎng)絡教學）進行指導。該文件的出臺為做好中小學生居家“網(wǎng)絡教學”工作指明了方向。面對海量的線上學習指導需求，郴州市的專家團隊力量遠遠不夠，為此，建議成立由省、市、縣、校四級名師組成“網(wǎng)絡教學指導組”，充分發(fā)揮名師的指導作用，制訂指導性的教育教學計劃，統(tǒng)一管理網(wǎng)絡教學資源，并形成相應的評價體系?；趥鹘y(tǒng)學校教學與網(wǎng)絡教學的差異性，建議在專家團隊中安排能將學科教學、信息技術以及網(wǎng)絡教學相融合的名師，真正對“網(wǎng)絡教學”工作進行有效指導。

（二）推薦優(yōu)質(zhì)資源，確保學習資源質(zhì)量

當前網(wǎng)絡教學資源繁多，令人眼花繚亂。如何選擇適合本地、本校、本班的教學資源是亟待解決的問題。各地各?？蓪嵭袑熤疲趯熤笇路謱臃诸惔_定教育目標，本著極簡、實用、有效的思路，踐行“拿來、改造、創(chuàng)新”六字方針?！澳脕怼奔磳γ赓M教育資源進行篩選，向本地、本校教師推薦比較符合實情的教學資源。“改造”即針對本班學生的學習實情，讓教師對相應的教育資源進行再造?！皠?chuàng)新”即創(chuàng)造性地開展主題式、項目式等個性化的學習活動。

在信息技術資源的選擇上，一方面可傾聽專家名師們的推介，如“能力提升工程執(zhí)行辦”編寫組華東師范大學開放教育學院在線教學團隊，推薦了 “一線教師必備的在線教學攻略”供大家選擇。另一方面教師之間也可互教互學，充分挖掘教師學習群組的價值。因為“一線教師一直都是通過各種途徑學習教學的。首先他們從自己的教學實踐中學習，其次與其他教師的互動過程中學習”。從教經(jīng)歷讓教師領悟到技術是為教育教學服務，并能促進人的發(fā)展，創(chuàng)造更大的價值。

（三）制定科學流程，確保工作有序開展

明確教育目標。就是解決為什么“教”的問題?！澳繕耸侵笇W生預期的學習結(jié)果，明確教育過程能使學生發(fā)生的預期變化?！?教育家陶行知主張，生活即教育、社會即學校，強調(diào)教師的“教”應與學生的“學”同步成長。同時強調(diào)“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。

故此，疫情防控背景下的“網(wǎng)絡教學”教育目標，應全面貫徹落實黨和國家的政策方針，明確“立德樹人”的根本任務。要建構“以學為中心”的教育思想，立足長遠教育目標，制訂服務學生終身發(fā)展的階段性目標，讓“網(wǎng)絡學習”變得有意義、有價值、有趣味。

精選課程與教學內(nèi)容。就是明確教師 “教”什么的問題。課程是 “藍圖”，亦“計劃、方案”，是實現(xiàn)教育目標的跑道。教學是通過落實課程內(nèi)容實現(xiàn)教育目標的手段。疫情防控背景下的“網(wǎng)絡教學”課程，教師務必遵循教育規(guī)律，圍繞教育目標，要做到既選擇系統(tǒng)的學科知識，也要讓學生獲得社會生活經(jīng)驗，滿足學生自我成長需求。比如社會生活經(jīng)驗的獲取，可采取主題式、項目式形式開展，通過收集資料、社會調(diào)查、撰寫疫情分析報告等形式完成。對滿足學生自我成長的課程，可開展多種學習、娛樂活動，如開展學科知識拓展、文學創(chuàng)作、創(chuàng)客教育、小制作、創(chuàng)意趣味評比等活動。

做好教學設計與教學組織。①遵循學生的認知特點及身心發(fā)展規(guī)律。教學中，要讓學生帶著問題來學習，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學生主動參與，以提高其自主探究能力。比如運用信息技術創(chuàng)設游戲化學習情景、拍照上傳、知識搶答、闖關游戲等活動。②優(yōu)化教學結(jié)構，建構“教與學”的新生態(tài)，滿足學生個性化需求。許多教師采取直播的方式授課，而網(wǎng)速，學生的興趣、認知水平，教師的自身素質(zhì)、信息化技術水平等眾多因素都會影響教學效果。據(jù)了解，教學中學生應付、教師灌輸現(xiàn)象時有發(fā)生。我們倡導“先學后教”，通過預先布置學習任務，再開設平臺留言，能聚焦問題，幫助教師制作教案、學案，同時有效利用了學生碎片化的學習時間，為學生創(chuàng)建了“隨時、隨意、隨地”的泛在化學習環(huán)境?！熬W(wǎng)絡教學”，可以教師為主授課，也可由學生嘗試在教師指導下錄制微課或授課。如由學生來點評同伴的學習作業(yè)，講授知識的重點、難點問題等。在小組合作學習中，學生形成了協(xié)作意識，提升了自主探究能力。我們還倡導建立“學生學習菜單”，提供不同層次的學習資源，以滿足學生的個性化需求。③形成“網(wǎng)絡教學”的研究常態(tài)，提高教師信息化素養(yǎng)。工作中，有的教師千方百計制作微課，開好直播課，但也有些教師照搬學校授課模式，甚至在直播授課時，無教材、無PPT、無板書，隨意讓學生自己記筆記，難以想象會有怎樣的教學效果。要杜絕此類現(xiàn)象發(fā)生，教師需加強師德修養(yǎng)，在日常教學中養(yǎng)成教育科學研究習慣，不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高“網(wǎng)絡教學”水平。條件設備受限的鄉(xiāng)村學校，可以采用微課、微信公眾號、微講座、抖音微視頻等微系列教學課程開展教學工作。據(jù)了解，有的學校為提高教學工作實效，已做到了由學科小組組織本學科教師，在授課前、授課后均進行日研究、日小結(jié)、日通報、日分享。

做實教學評價。依據(jù)行動學習理論和建構主義思想，建議按照終身教育目標，設定階段性的教學評價標準。借助大數(shù)據(jù)平臺、云計算等信息化手段，采取形成性測評與終結(jié)性測評相結(jié)合的方式來進行考評：通過收集學生學習發(fā)生時的信息（包含圖片、留言、作業(yè)、交流研討）記錄等進行形成性測評;收集學生學習之后發(fā)生的信息（包含給學生的評分）進行終結(jié)性測評。借助信息技術小工具進行多輪考試，能夠幫助學習鞏固知識的重難點。我們不唯分數(shù)論，但可讓學分發(fā)揮激勵學生的作用。

另外，疫情防控背景下的“網(wǎng)絡教學”工作的開展，還需要得到家長的大力支持，各地各校可出臺鼓勵家長參與學生居家“網(wǎng)絡教學”的有關規(guī)定，讓家長能主動參與到該項工作中。教師、學生、家長需做到三位一體，各司其職，各負使命;并做到相互監(jiān)督、協(xié)同合作，高質(zhì)量完成“網(wǎng)絡教學”任務。

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