吳瓊

摘 要：立足于小學數學課堂教學的現狀，分析如何培養(yǎng)學生數學思維的問題尤為重要。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；數學思維；能力；培養(yǎng)策略

根據我國素質教育和新課程改革的基本要求，小學階段各科的學習應該嚴格貫徹和落實尊重學生差異發(fā)展、重視培養(yǎng)學生思維能力的原則。教師在數學過程中，不但應提高自身教學能力，而且應把培養(yǎng)學生數學思維能力作為首要教學目標。

一、聯(lián)系實際生活，豐富學生的思維體驗

科學基礎知識服務于生活實踐，也來源于實際生活。數學課程的學習，亦如此。在許多小學數學課堂中，教師單純、非啟發(fā)式的講授法，不但無法激發(fā)學生的學習興趣，而且不能有效培養(yǎng)學生的拓展性思維，無法使學生結合生活實際來思考有關的數學問題。聯(lián)系生活的教學方式，要求教師取材于生活，以生活中的現象作為課堂教學的切入點，通過生活實例來引導和啟發(fā)學生思考；同時把學到的數學知識應用到生活中，使數學思維能力的培養(yǎng)和生活實踐實現有機的統(tǒng)一，形成良好的互助氛圍。

二、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)獨立思考能力

創(chuàng)設問題教學法在小學數學領域有著廣泛而普遍的運用。這種教學方式把傳統(tǒng)、機械講授法變成了學生與教師間互動、靈活的交流教學。教師根據教材，提出問題來激發(fā)學生對問題的思考，培養(yǎng)學生對問題的理解和分析能力。例如，在“長方形和正方形”這一課的學習中，提問學生：長方形和正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？長方形的周長除了把每邊長度相加，還有何求解方法？周長和面積求解存在著怎樣的差異？等等。

三、運用直觀教學，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

小學階段學生的思維能力發(fā)展迅速，但與成人穩(wěn)定的邏輯思維、抽象思維相比，還有著很大的差距。在數學教學中，可以使用直觀教具讓學生產生直觀的認知，再循序漸進地引導學生從感性到理性來認知和領悟，這是對學生思維能力的進一步培養(yǎng)。例如，在“認識物體和圖形”這一課中，教師如能把教材中抽象、平面的圖形換成直觀、可觸摸的教具呈現在學生面前，并就圖形的相關認識和規(guī)律提出問題，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生由簡到難，由表面到實質的認知能力和思維能力。

小學數學是一門非常有趣的學科，教師應該結合學科特點，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而提高學生的自學能力和邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]謝艷.讓學生成為自己的主人：小學生數學思維能力培養(yǎng)方法淺談[J].數學學習與研究，2010（4）.

[2]吳翠霞.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的數學思維能力[J].語數外學習：初中版中旬，2013（5）.

編輯 白文娟