黃麗清

摘要：隨著社會發(fā)展的不斷更新進步，我國教育部門對教學方案及模式也在進行更新調(diào)整。目前，我國的教學理念及模式并未與傳統(tǒng)老舊思想進行脫離。在初中地理課堂中教師的教學理念及傳授給學生的學習方案，也并不能滿足現(xiàn)階段學生的學習需求。因此，相關(guān)教育部門就緊追社會及教育發(fā)展的新趨勢對教學方式進行改革創(chuàng)新。在改革更新調(diào)整發(fā)展過程中生活教學策略，作為一種新型教學方式出現(xiàn)在大眾視野。下文，筆者將對生活化教學現(xiàn)狀及教學問題，和生活化教學應(yīng)對策略進行深入分析。

關(guān)鍵詞：初中地理;教學過程;應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0242-02

在現(xiàn)今新課程改革的大環(huán)境下，學校將教學開展重點方向轉(zhuǎn)向教學模式創(chuàng)新方面上。更新教學方式的重點就是提升教學質(zhì)量，并將各個學科可快速與實際生活進行融合。因此，對傳統(tǒng)教學模式進行改革創(chuàng)新不僅能加速初中地理快速融入日常生活，還能幫助學生探索總結(jié)出更多的實踐經(jīng)驗。同時教會給學生解決所遇問題的解答方案，促進學生將地理新知完全掌握。

1.初中地理生活化教學現(xiàn)狀

生活化教學形式就是將地理知識與學生日常生活實際進行緊密關(guān)聯(lián)，并將傳統(tǒng)老舊地理課堂的枯燥乏味進行突破。將地理課堂變得生動有趣，為學生呈現(xiàn)最直觀的學習思路及方法。生活化教學策略在初中地理課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢在于，它可將老舊枯燥的教學模式進行更新調(diào)整，增添地理知識的趣味性，為學生理解掌握新知提供便捷條件。因此，在生活化教學策略應(yīng)用過程中教師需將學生對地理知識的陌生感及厭煩感進行消除，引導學生將注意力全部集中到地理知識學習中。[1]生活化教學模式，不僅可降低學生的抵觸情緒，還可豐富地理教學活動的趣味性。在應(yīng)用過程中教師還需逐步引導學生利用課余時間收集更多地理相關(guān)材料，豐富學生的地理知識儲備，為學生日后學習地理知識奠定基礎(chǔ)。

2.初中地理教學中出現(xiàn)的問題

2.1 教學資源不足。

如地理這門科目的教學資源出現(xiàn)不足的情況，在課堂教學過程中教師將無法將生活教學策略的真正意義進行展現(xiàn)。比如，在教學過程中常常會應(yīng)用地球儀、盆地模型等來為學生呈現(xiàn)直觀的視覺感悟。[2]如此類教學工具的缺失，學生僅通過課本知識內(nèi)容及文字來理解地理知識。很容易將學生引入誤區(qū)，使得學生理解的地理知識過于片面化。久而久之會使得學生學習思維方式過于單一，在學習深奧難懂的地理知識時無法理解掌握。此時，教師就需要應(yīng)用新型現(xiàn)代教學資源為學生呈現(xiàn)直觀且符合生活實際的實物模型。不僅方便學生的快速理解與掌握，還可將學生探索學習的思路進行調(diào)整。另外，在地理教學過程中如一直將學生的思想禁錮于課本知識內(nèi)容中。并不利于學生創(chuàng)新思維能力的提升和豐富，甚至還會影響學生學習地理知識的步伐。

2.2 教學方式老舊。

目前，初中地理課堂教學方式還在沿用傳統(tǒng)老舊的教學模式進行新知講授，并未與時代發(fā)展步伐相統(tǒng)一。對學生進行地理知識講授，只是為學生能在地理考試在中取得優(yōu)異的成績。并未將教授學生地理實踐應(yīng)用知識放在首要位置，也未將地理知識融入進日常生活中。如教師不及時對教學模式進行更新調(diào)整，會影響學生對地理知識的學習。出現(xiàn)此情況的根源是教師及家長都將應(yīng)試教育的學習成績放在首要位置，認為只要考試成績優(yōu)異就可將地理新知完全掌握與應(yīng)用。如不及時對教師的教學方式進行更新調(diào)整，學生日后學習地理知識會受到嚴重阻礙。

3.初中地理生活教學應(yīng)用策略

3.1 積累生活資源，提升課堂效率。

生活化教學策略是將實際生活資源與地理知識，進行有機結(jié)合后形成的教學模式。在我們?nèi)粘Ｉ钪校乩碇R與地理現(xiàn)象無處不在。比如鄉(xiāng)土資源中的土壤、水源等都可作為地理教學的資源素材。當教師在進行地理知識講解時，可將周圍環(huán)境變得生活化、情境化，這樣做不僅可有效提升教學效率，還可保證教學目標的快速達成。此種生活化教學策略與傳統(tǒng)課本教學模式相比較后得出，在豐富地理教學資源趣味性的同時，還可拓寬學生汲取地理知識的視野。

例如，在學習《多變的天氣》這節(jié)知識時，其主要目的是讓學生識別衛(wèi)星云圖、常用天氣符號，并能看懂簡單的天氣圖。并學會運用形象記憶識記地理知識，對學生地理創(chuàng)新思維能力進行增強。而后，通過學習引導學生養(yǎng)成保護環(huán)境，愛護大自然的情感。在進行新知講解前，教師可通過多媒體播放日常生活環(huán)境的視頻及圖片，為學生呈現(xiàn)直觀的視覺感受。讓學生在觀看中感悟到如果不注意保護生活環(huán)境，會對環(huán)境中的天氣造成多大的污染及破壞。而后，教師在逐步引入本節(jié)重點天氣相關(guān)的知識，了解氣候復(fù)雜及多變的情況。教師在引導學生回憶生活中的不同季節(jié)天氣都有何特點及不同，此時可將學生進行分組討論。當學生將總結(jié)分析結(jié)果進行分享之后，教師在對探索結(jié)果進行補充總結(jié)。這樣不僅可加深學生掌握本節(jié)地理知識的印象，還可實現(xiàn)提升課堂教學效率。由此可見，在日常生活中就對生活資源進行記錄與積累是非常重要的。

3.2 應(yīng)用生活化教學方式，提高課堂效率。

在初中地理課堂教學過程中，地理教師在講解知識時不能一直采用同一種教學模式進行知識講授。時間久了學生就會地理知識學習出現(xiàn)厭煩情緒，也無法集中注意力。而新型的生活化教學方式就可對學生抵觸情緒及注意力等情況，進行減弱和消除。在講授知識時，教師多以日常生活中的地理知識為例。這樣不僅便于學生快速理解，還能對學生積極性進行提升。同時在之前傳統(tǒng)課堂教學中會有學生背誦知識的時間，教師還可將此時間改為小組之間討論分享活動。這樣做不僅能加深學生理解掌握知識的印象，還能獲取到更多的地理知識。教師還可將多媒體視頻引入到課堂中，突破傳統(tǒng)教學模式只讀、只看課本乏味的情況。為學生呈現(xiàn)直觀的視覺沖擊感受，在學生觀看的同時。教師也可根據(jù)視頻內(nèi)容對學生進行提問，比如如何將地理知識與日常生活進行快速融合等。經(jīng)過一系列的提問及解答，可便于學生快速理解掌握知識，實現(xiàn)本節(jié)教學新知的真正目的。因此，總結(jié)得出生活教學方式對提升課堂教學效率是非常重要的。

3.3 增多課外活動，豐富生活化情境。

在課堂中學生所學習的地理課本知識，其實就是豐富地理知識的濃縮載體。地理知識的形成本身就是來源于實際生活，因此教師需要將傳統(tǒng)課堂局限學生思維的模式進行突破。將地理這門科目與日常生活實際相融合，并經(jīng)過總結(jié)調(diào)整為學生呈現(xiàn)出更多且豐富的課外活動。在實踐活動中引導學生體會感悟，地理知識和自然生活的魅力。只有這樣做才能在實踐活動中，對學生學習積極性進行有效激發(fā)，還能將學生創(chuàng)新思維能力進行提升。[4]當學生參與過實踐活動之后，不僅可對自主學習能力進行增強，還可對地理信息記錄能力進行提升。

比如，教師在講解《大氣污染》這節(jié)知識時，教師可將本節(jié)知識作為一節(jié)課外實踐活動進行開展，帶領(lǐng)學生到校外了解調(diào)查導致大氣污染的根源是哪里，并將學生進行分組實時記錄污染數(shù)據(jù)。[5]當回到班內(nèi)后，將每小組的記錄數(shù)據(jù)進行整理，并分析探索出污染源頭及應(yīng)對措施。而后經(jīng)過此次實踐活動，教師還可對學生生活教學情境及教學資源給與及時的查漏補缺。避免高效生活化教學環(huán)境發(fā)展受到阻礙，教師可利用多媒體技術(shù)播放地理知識的記錄片。這樣做不僅可開拓學生對地理世界的新認識，還能幫助學生快速學習更多的地理知識。

3.4 強化學生實踐應(yīng)用，提升應(yīng)用能力。

在初中地理教學過程中，教師不能只注重對學生進行地理知識的講解。還需將引導學生地理知識實踐應(yīng)用能力方面進行細致講解分析，進而實現(xiàn)新課改三合一的教學理念。對學生進行實踐應(yīng)用能力的鍛煉與提升，不單是為體現(xiàn)理論教學任務(wù)與目標，還可對學生綜合應(yīng)用及應(yīng)對解決問題等能力進行提高。就以教師經(jīng)常為學生布置記錄生活地理知識為例，如遇到有趣的生活地理知識及了解到相關(guān)地理歷史知識進行及時的記錄與收集。并且教師還可利用課外活動時間，給與學生積累及收集的地理相關(guān)知識進行及時的補充講解。這樣做不僅可增進學生對地理知識的了解，還可為學生升入高年級學習地理知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

總而言之，在初中地理教學過程中應(yīng)用生活化教學策略，對教學目標及任務(wù)的完成是非常重要的。應(yīng)用生活化方式進行地理新知講解，不僅可突破地理知識的枯燥乏味，還可豐富學生的實踐閱歷及經(jīng)驗。而生活教學策略還可不斷對教師專業(yè)技能方面進行提升，增進教師與地理知識的聯(lián)系。

參考文獻：

[1] 巨濱誠.探究生活化教學在初中地理課堂教學中的應(yīng)用[C].天津電子出版社有限公司.新教育時代教育學術(shù)成果匯編.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：172.

[2] 李迎福.生活化教學在初中地理課堂教學中的應(yīng)用[J].名師在線，2019（24）：54-55.

[3] 張毅博.生活化教學在初中地理課堂教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：85.

[4] 李曉青.生活化教學在初中地理課堂教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（34）：153.

[5] 唐士嬌.生活化教學方法在初中地理教學中的應(yīng)用[D].聊城大學，2016.