摘 要：計算機教學是中職院校的主要內(nèi)容之一，尤其是信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，這一課程的教學地位不斷提高，對教學效果、教學質(zhì)量的關(guān)注程度也隨之加強。因此，在分析了中職計算機教學現(xiàn)狀后，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，有針對性的提出了基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：基礎遷移教學;中職院校;計算機教學

一、中職計算機教學現(xiàn)狀

計算機是中職院校中最為主要的課程之一，必須要得到院校、教師和學生的重視。在信息時代下，學生的計算機水平會對學生的個人發(fā)展產(chǎn)生直接影響。但從現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀來看，大部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學方法指導學生學習，學生學習興趣較低，僅掌握了計算機的表層知識，沒有充分認識到計算機使用價值。此外，中職院校中學生的學習能力、學習基礎參差不齊，單一的教學方法無法照顧到每一個學生，整體教學效果并不理想。除了上述內(nèi)容之外，學生的實踐能力較弱，缺少技術(shù)方面的指導，也是當前計算機教學中存在的一大漏洞，必須要得到解決。將基礎遷移教學策略應用在中職計算機教學中，可以提高種植學生的實踐能力，為其個人綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎。而且這種教學模式，從源頭上解決了教學模式單一化的問題，有效激發(fā)了學生的學習熱情?；A遷移教學策略最大特點就是主動對學生思維的引導，以培養(yǎng)學生形成計算機思維能力為主要教學目標，通過知識遷移的方式，幫助學生學習知識、掌握知識，并且學會應用知識。[1]

二、基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用策略

1.強化遷移思維引導。所謂基礎遷移教學策略，指的是教師在實際教學中，從學生的實際學習情況出發(fā)，將新知識融入到已經(jīng)學會的知識中，以此提高教學效果。將其應用在中職計算機教學中可以有效解決上述問題，簡化教學難度，提高教學效果?；A遷移教學更多的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種遷移思維思考方式，也就是提高學生的自主學習能力。因此，在落實基礎遷移教學策略的過程中，教師要引導學生自主思考，掌握知識遷移能力。比如，可以利用暗喻、類比、圖像等方式完善知識遷移教學，配合生活中的實際內(nèi)容，提高學生對理論知識的認識。

2.創(chuàng)新遷移教學情境。全新的教學環(huán)境和生動的教學情境是吸引學生的最好方式，可以讓學生更好的進入思考狀態(tài)，主動接受知識、吸收知識。計算機本身就是學生感興趣的內(nèi)容，知識枯燥的教學方式導致學生對計算機課程產(chǎn)生了倦怠心理。教師在實際教學過程中，要將枯燥的知識動態(tài)化、具體化、趣味化，進而提高優(yōu)化基礎遷移教學策略的應用效果。比如，在學習程序水的過程中，教師可以自己設計一個簡單的程序，同時進行遷移教學，在新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)性，進而引導學生自主設計游戲小程序，調(diào)動學生的主觀能的功能性。又比如，在學習計算機組裝知識時，可以向利用動畫模擬軟件，給學生展示計算機中的各個部件，然后為學生分發(fā)道具，讓學生自主完成組裝。

3.合理安排教學內(nèi)容。對于基礎遷移教學策略而言，教學內(nèi)容的合理性直接關(guān)系到了最終的教學效果，因此教師要在綜合考慮學生學習能力、學習特點、教學目標和教材內(nèi)容后，科學設計教學內(nèi)容。[2]教師要對教材內(nèi)容進行全面的整合，然后對其中的理論知識進行高度概括，找出其中可以進行拓展遷移的內(nèi)容。在此基礎上，歸類劃分教學重難點知識，設計具體的教學過程。在這個過程中，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和教材內(nèi)容有關(guān)系的知識，盡可能的拓寬學生視野，為其未來的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。比如，某中職院校教師在編排教學內(nèi)容的過程中，并沒有按照教材的章節(jié)邏輯進行教學，而是打破了教材的限制，跳脫出傳統(tǒng)框架的束縛。結(jié)合當前社會的熱點信息內(nèi)容，充分考慮到學生的學習情況和學習特點，對教材章節(jié)知識進行重新捋順，引導學生形成系統(tǒng)的知識框架。

4.優(yōu)化課堂教學評價。除了上述三個方面之外，優(yōu)化課堂教學評價，進一步掌握學生的學習情況和情感態(tài)度，可以為后續(xù)的教學活動設計奠定良好的基礎。對于基礎遷移教學策略而言，學生的知識掌握情況非常重要，只有學生真正的了解了這一知識后，才能夠開展全新的知識遷移。中職學生學習情況本身較為特殊，教師要采用科學的方式進行評價，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助學生投入到課堂教學活動中，保證基礎遷移教學策略得到順利實施。[3]比如，教師要采用鼓勵的語言幫助學生建立信息，要照顧到每一個學生的心理特點，公平、準確、科學的對待學生，鼓勵學生主動投入達到學習活動中，繼而逐漸養(yǎng)成正確的學習態(tài)度，對自身形成一個清晰的認識。以某中職院校計算機教師為例，其在學生完成的計算機作品后，全部上傳到信息平臺，并且見自己完成的作品也上傳到平臺中，通過師生互評、生生互評、學生自評等多種模式，展開評價工作。同時，還制定了評價表格，讓學生對自我表現(xiàn)、課堂教學環(huán)節(jié)等內(nèi)容展開評價，從而為后續(xù)的教學活動落實奠定基礎。

三、總結(jié)

中職院校中的學生本身面臨著極大的就業(yè)壓力，加強計算機教學，提高學生的計算機素質(zhì)，可以幫助學生更好的融入到信息化社會中。加強基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用，能夠有效解決當前計算機教學中存在的問題，但在實際應用時，還需要采取有效的教學策略，切實提高教學效果。

參考文獻：

[1]王園園.試論基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用[J].電腦迷，2019（002）：162.

[2]漆智勤.基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用分析[J].數(shù)碼世界，2019（10）.

[3]鄧麗芹.基礎遷移教學策略在中職計算機教學中的應用探討[J].數(shù)碼設計（下），2019（008）：12.

作者簡介：

趙偉（1968-），男，河南鞏義人，漢族，本科，鞏義市第三中等專業(yè)學校講師，研究方向：計算機應用。