毛麗平

摘要：愛屋及烏以及興趣是最好的老師，這些術語都可說明內驅力的重要性。小學數學學科是小學生學習數學的啟蒙階段，因此，通過多種教學手段引發(fā)小學生學習數學興趣值得教師思考。

關鍵詞：小學生;數學興趣;思考

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0173-01

1.引發(fā)思考的原因

第一學期臨近期末，女兒的英語老師告知，女兒對英語一竅不通，不喜歡英語，很令人擔憂。第二學期換了英語老師，每天回家女兒都歡談英語老師如何厲害，當天英語老師教了哪些知識，并且能流利地朗讀老師教的新知，英語突然從女兒最討厭的科目變成了最喜歡的學科，由此引發(fā)了筆者對數學的思考，原來興趣是最好的老師。

2.如何培養(yǎng)小學生學習數學的興趣呢？

2.1 正所謂“親其師，信其道”。許多研究證明，學生喜歡某學科教師，一般都會喜歡這位教師所教的學科，而學習效果也會非常出色。小學生的心理和情感發(fā)展有待完善，具有很大的向師性，教師的數學素養(yǎng)和人格魅力對學生的影響極大。由此筆者認為首先教師要提高自身數學素養(yǎng)，豐富自己的學識，以淵博的學識獲得學生崇拜，以幽默風趣的言語獲得學生的喜愛。

2.2 增強自信，激發(fā)學生學習的內驅力。

正如著名專家魏書生老師所講，“教師要想方設法鼓勵學生全體參與，啟發(fā)他的求知欲望，抓住學生的閃光點，及時給予鼓勵，增強自信心。在教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！比鐚W得特別好的學生可用“好棒”、“真聰明”等激勵性評語;對學習上有進步的學生可用“進步真快”、“加油啊”等鼓勵性評語，對后進生可用“這點難不住了”、“繼續(xù)努力”等評語。這樣，在老師的幫助下，既能讓學生在各自不同的起跑線上逐步發(fā)展“自我”，完善“自我”，又能激發(fā)學生進一步學習的愿望，形成強大的學習內驅力，樹立起學習的信心，有了自信心，培養(yǎng)學習興趣就唾手可得。為學生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超?！皩W而不思則罔，思而不學則怠”。學起于思，思始于疑。抓住學生好奇心特別強的心理特征，有意設疑，把一些小學數學知識蒙上一層神秘的面紗，刺激學生探索的欲望。有研究證明，在杰出人物與平庸者之間最顯著的差異，不是智商的高低，而是興趣、情緒等非智力因素的優(yōu)劣。能否把學生的興趣保持在教學自始自終，一法不行，必須得采取多種方法施教。以趣激思是我們在講課過程中進行的另一種培養(yǎng)方法。例如乘法分配律是教學的難點，學生很難理解ax（b+c）=axc+bxc，為激發(fā)興趣，我告訴學生，媽媽a有兩個兒子b和c，兒子長大了要分家，媽媽既要牽大兒子的手，又要牽小兒子的手，因為a是b和c共同的媽媽。

2.3 把數學知識生活化，以刺激學生學習數學的興趣。

小學生的自控力較差，好動，注意力集中時間短。若讓學生干巴巴地坐著聽課，就會出現注意力不集中、開小差，影響課堂教學效益。在教學過程中，針對學生實際，結合教學內容，精心設計問題，有的放矢的引導，啟發(fā)，讓學生動手，動腦，動口，探索學習。如：在教學a和b互為倒數時，學生容易說成，a是倒數或b是倒數，為了幫助孩子們理解，我先讓孩子們唱了一首歌《找朋友》，再讓學生說自己和誰是朋友，然后反問：老師可以說小紅和小麗是好朋友，那能說小紅是好朋友或小麗是好朋友嗎？學生恍然大悟。

2.4 創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習數學的興趣。

小學生攀比心較強，可利用學生這一特點激發(fā)其學習數學的興趣。我們不妨把孩子們的攀比心引導改為正常比賽。在課堂中設置一個比賽的情境，利用學生自尊心、自我表現欲、榮譽感強，好勝不服輸的心理特點，在老師的引導調動下，創(chuàng)設一種和諧有序的比賽氛圍，積極參與到比賽學習中，有效地提高學生的數學學習興趣。做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超，讓孩子們來個創(chuàng)先爭優(yōu)。如在講課堂練習時可設置闖關游戲，小組強大等。

2.5 創(chuàng)設故事性情境，喚起學生數學學習興趣。

小學生非常愛聽故事。小學數學的教學可以引進小學語文的教學方法，通過講故事激發(fā)其學習興趣。教學時要善于捕捉這一心理特征，結合數學內容編成一個個生動有趣的故事，有機地融入到教學活動中，不僅可以吸引學生的注意力，還會使學生在不知不覺中獲得知識。如：小貓釣魚，小猴子吃香蕉，豬八戒吃西瓜等。教師要從兩個方面做好故事與教學的融入。一是用故事導入新課，激起學習的興趣，有趣的故事，能激發(fā)學生學習的興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

2.6 通過實踐操作，調動學生學習數學積極性。

小學生特別好動。教師切忌“一言堂”，學生容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住、效果差。而讓他們親自動手做一做、畫一畫……學生積極性就高，教學效果就好。在數學教學中，教師們要充分利用學生好動這一特點調動學生的學習積極性。我們的課堂應該增加一些實踐操作來活躍教學，讓我們的學生真正的“動起來”。如：有這樣一道題目，“小朋友們排成一隊，小明前面有7人，后面有5人，一共有多少個小朋友？”許多學生很快做出7+5=12。此時不能馬上說這個答案是錯誤的，在老師的指導下讓學生自己來演練一下，把小明叫到講臺上來，再找7個人站在他前面，5個人站在他后面，讓小朋友們自己數一數一共有多少人？這時，學生興趣盎然，還需加1，把小明給忘了。一個難點就這樣解決了。

2.7 運用多媒體輔助教學，激發(fā)學生數學學習興趣。

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在傳統(tǒng)教學中教學內容的呈現形式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優(yōu)美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，長期吸引學生注意力，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

結束語

筆者始終認為有興趣才會主動，主動了才會投入，投入了才能感受其中的樂趣.作為一名數學老師，在傳授數學知識的同時要盡可能多地讓學生體驗數學的樂趣.培養(yǎng)學生學數學的興趣的方法是多種多樣的，只要不斷嘗試，聯系實際，大膽探索，學生學數學的興趣會隨著你的努力增加。