摘要：小學數學是一門基礎學科，有著非常重要的地位。其不僅是教會學生簡單的加減乘除的運算，也是從多方面對學生進行培養(yǎng)的，數學能力的高低對其他科目的發(fā)展也有著推動作用。小學數學教學是為學生打下良好的運算基礎、培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力，進而使學生邏輯思維得到鍛煉的重點科目。而邏輯思維也是對學生未來發(fā)展很重要的，所以小學數學教學中要注重學生邏輯思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0165-01

前言

小學是學生學習的啟蒙階段，也是最基礎的學習階段，在小學學習中學生逐漸形成學習習慣和邏輯思維，所以小學階段是要引起家長和老師注意的。學習習慣是可以在家長和教師的監(jiān)督下逐漸養(yǎng)成的，而邏輯思維能力是有助于學生分析能力、觀察能力和解題能力的形成與發(fā)展，是學生以后學好數學的基礎。所以小學數學教師在教學中一定要注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。嘗試多種教學方法相結合的教學方式，讓學生的邏輯思維能力得到鍛煉。

1.精心設計學生感興趣的話題，引導學生的邏輯思維

數學是一門比較抽象的學科，其由概念、法則、定律等多個方面組成。這些對學生的邏輯思維培養(yǎng)都有著一定的教學意義。但是由于小學生年齡比較小，生活經驗缺乏，思維還在發(fā)展階段，抽象思維能力比較差導致理解性不好，很多學生在學習數學時會比較吃力，成績不高。因此教師要改變這一狀況，訓練學生的邏輯思維，一定要結合學生的年齡特點和思維特點進行教學情景設計。

在為比較小的學生進行數學教學時，教師要注意把抽象概念直觀化，便于學生從直觀物品上來理解，進而引入到抽象概念，讓學生能理解的更充分。比如在低年級的教學中，開始引入角的相關知識。為了使學生能更清楚角的概念，教師可以拿一些實際的物品進行教學，在課堂上展示三角板，五角星用實物來幫助學生形成角的生動形象。也可以利用鐘表上的兩個指針，讓學生來理解銳角、直角、鈍角、平角、周角等概念。實體的模型更加形象直觀對學生的邏輯思維形成有大大的幫助，并且也吸引學生的注意力，增加教學效果。

2.進行推理性訓練，促進學生邏輯思維發(fā)展

在對于年級稍大一些的小學生，其邏輯思維有了一定的基礎，教師可以在教學上更大膽一些，加強學生的邏輯推理能力。對于小學生有一款非常適合鍛煉其邏輯推理能力的游戲——數獨。數獨是一款邏輯推理類游戲，盤里是個九宮格，每一宮又分為九個小格，在這九九八十一個小格子中，學生添1到9的數字，要保障每一橫行1到9出現(xiàn)一次，每一豎行1到9出現(xiàn)一次，每一宮也出現(xiàn)一次。教師可以在黑板上演示一個數獨游戲激發(fā)孩子們的興趣，然后將4-5人分為一個小組，以小組為單位共同去完成一個數獨的填充。在數獨填充的過程中，小朋友相互協(xié)作，充分利用觀察力和推理能力，一起努力、嘗試把數獨的一個個空填滿。教師可以給速度最快的小組一定的獎勵，讓他們到黑板前面來分享自己推理的過程。這樣在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，還培養(yǎng)了學生的表達和互相協(xié)作能力，一舉多得。

3.教學中注意啟發(fā)學生，調動學生積極思考

小學生在接受新知識的時候通常比較困難，這與小學生年齡有關，年齡過小，思維的完整性欠缺，所以接受效果比較差。教師在講解過程中，要注意新舊知識的聯(lián)系，建立新舊知識的橋梁，同樣也要將區(qū)別展現(xiàn)給學生。在教學過程中，注意速度不要過快，要注意教師的示范、引導、指導，在潛移默化中讓學生獲得思維的方法，最大限度的去發(fā)揮學生的主動能動性和學習積極性。例如“小云摘了8個蘋果，小紅摘了6個蘋果，他們送給幼兒園小朋友10個蘋果，他們還剩幾個？”在教學中，教師要注意引導，可以先問“我們這道題應該先算什么，后算什么？”明顯的先、后概念給予學生清晰的引導，學生思維也更活躍，會更積極加入課堂的教學之中。

4.在教學中加強逆向思維能力的邏輯培養(yǎng)

大多數的教學都是從順勢思維開始的，所以很多學生習慣了正面思考，一旦正面思考遇見阻礙時，就一籌莫展。針對于這種情況，教師在教學中應該注意學生逆向思維的培養(yǎng)，克服思維的定勢的消極影響，引導學生當一條路受阻時，我們可以從問題出發(fā)去解決他。逆向思維的培養(yǎng)，先從公式開始，讓學生習慣于從反向利用公式，適應逆向思維的思維方式，然后再從一些題目入手強化逆向思維。很多題目從正面入手計算，學生會陷入出題人的陷阱，而反其道而行之，從問題收手，直擊要點，卻能清晰的打開思路，與條件建立聯(lián)系。逆向思維的培養(yǎng)是邏輯思維的一部分，同樣也能提高學生邏輯思維能力。邏輯思維給學生提供了多種解決問題的方法，教師一定要變換教學模式幫助學生建立邏輯思維能力。

總結

總之，數學教學和邏輯思維訓練時分不開的，因此，發(fā)展數學思維能力是數學教學的首要任務，教師在發(fā)展學生數學邏輯思維的教學中不斷努力，開始嘗試各種新的方法。小學數學教學的目的，不僅在于傳授知識，更注重學生的能力培養(yǎng)，讓學生在學習、理解、掌握知識的同時，也要學會靈活去運用知識，培養(yǎng)學生邏輯思維的協(xié)作能力。

參考文獻：

[1] 李娟平.如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2019（51）：12-13.

作者簡介：次成，大專學歷;一級教師;任教于西藏芒康縣如美鎮(zhèn)卡均村小學;研究方向：小學數學教學。