高振軍

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是極為關(guān)鍵的，教師在課堂中要加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂中教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位看待，以學(xué)生為中心加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于課堂教學(xué)的提高而言有著極為有利的作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的束縛，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，在教學(xué)中采用互動(dòng)教學(xué)的模式。本文依照于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從互動(dòng)探究、互動(dòng)活動(dòng)、互動(dòng)場(chǎng)景三個(gè)方面入手，分析如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)教學(xué);策略研究

隨著新課改在教學(xué)領(lǐng)域中的不斷深入，教師在教學(xué)的過程中要將學(xué)生作為學(xué)生的主體，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠樹立起學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生不斷地提高自己的數(shù)學(xué)水平。教師在進(jìn)行的過程中要不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革優(yōu)化，力求能夠?yàn)閷W(xué)生制定最適合自身的教學(xué)方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，教師可以獲得意想不到的教學(xué)效果。通過互動(dòng)教學(xué)的方式，讓教師能夠及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從學(xué)生的角度出發(fā)不斷地進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。

一、在課堂中進(jìn)行互動(dòng)探究

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，在學(xué)習(xí)的過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生的這一現(xiàn)象為學(xué)生制定適合的互動(dòng)教學(xué)方案。教師在進(jìn)行具體的教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行親自的動(dòng)手操作，從實(shí)際操作中不斷地獲取到學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[1]

例如：教師在教授學(xué)生“三角形的三邊特征”這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，親身探究三角形的相關(guān)知識(shí)。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些小木棍，通過這些小木棍進(jìn)行三角形的組裝，學(xué)生在進(jìn)行組裝的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小木棍能夠組裝成三角形，有些則無法組裝，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于可以組裝成三角形的木棍進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生將其中的數(shù)據(jù)總結(jié)出來，對(duì)于無法組裝成三角形的木棍而言，學(xué)生同樣將這些數(shù)據(jù)記錄下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己記錄下來的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，找出兩者之間的差別。通過這些數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解組成三角形的三邊需求，加深學(xué)生對(duì)于三角形規(guī)律的深入了解。通過這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，教師加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主探究，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)過程變得更加的豐富有趣。

二、在課堂中改良互動(dòng)活動(dòng)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將教學(xué)變得富有新意。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)禁止單純地以教材中的內(nèi)容和思路進(jìn)行循規(guī)蹈矩的教學(xué)，忽視了學(xué)生在實(shí)際生活中的運(yùn)用。[2]教師在教學(xué)時(shí)要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新，采用豐富有趣的教學(xué)方式不斷地提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不斷的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究。

例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“交易市場(chǎng)”的情景，教師可以讓學(xué)生將自己周邊所能利用到的工具當(dāng)作貨物進(jìn)行交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行值錢的自制，同時(shí)為每一件物體標(biāo)注上出售的價(jià)格，以小組為單位進(jìn)行自由的交易和選擇，然后學(xué)生將自己選擇的物品的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，通過自己制作的紙幣進(jìn)行交換。在這個(gè)活動(dòng)的過程中，通過賣主和買主之間的交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于四則運(yùn)算的理解，同時(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。將教學(xué)知識(shí)以游戲形式進(jìn)行體現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言可以幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問題，提高學(xué)生的探究能力。在實(shí)際互動(dòng)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，教師就可以更加清楚地了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及錯(cuò)誤，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行糾正，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

三、在課堂中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對(duì)于一些邏輯思維較強(qiáng)的內(nèi)容理解起來比較的困難，同時(shí)在對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度也并不是很認(rèn)真，教師如果采用強(qiáng)制性的教學(xué)手段很容易引起學(xué)生的厭惡情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師在教學(xué)過程中要注意將學(xué)生的本質(zhì)特性與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理結(jié)合，讓教學(xué)變得更加符合學(xué)生的需求。

教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情景的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中不斷地加深對(duì)于知識(shí)的理解能力，同時(shí)這樣的方式也能夠在一定程度上幫助學(xué)生避免一些學(xué)習(xí)過程中的問題，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)得更加專注認(rèn)真。例如：教師在為學(xué)生布置習(xí)題的過程中，為了能夠讓學(xué)生的習(xí)題能夠做得又快又好，教師可以以小組為單位進(jìn)行比賽，哪一位小組在做題的過程中用時(shí)最短且做的題正確率最高的就可以活動(dòng)小獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的引導(dǎo)之下學(xué)生對(duì)待習(xí)題的態(tài)度就會(huì)更加的認(rèn)真，且在做題的過程中教師也能夠更加精確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，小組成員之間為了獲得冠軍就會(huì)促使成員之間的不斷互動(dòng)交流，促進(jìn)組員之間得相互幫助合作。

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生提供更加適合其發(fā)展的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生的全方位提高?；?dòng)教學(xué)方式在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，讓教學(xué)變得更加的豐富有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠不斷地深入到知識(shí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊光清.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展課堂互動(dòng)教學(xué)的策略[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2019（14）：177-177.

[2]郭漢忠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用[J].讀與寫（上，下旬），2019.016（005）：158.