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        對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)“邊緣化”現(xiàn)象的思考及行動(dòng)

        2020-10-23 09:16:13李榕燕
        讀與寫·中旬刊 2020年6期
        關(guān)鍵詞:字詞教學(xué)邊緣化小學(xué)語(yǔ)文

        李榕燕

        摘要:在小學(xué)學(xué)習(xí)階段,語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著重要影響。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,字詞是學(xué)生進(jìn)行作文寫作以及文章閱讀的前提?,F(xiàn)階段,字詞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了邊緣化問(wèn)題,致使小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期,給學(xué)生語(yǔ)文技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了不利影響。本課題主要針對(duì)字詞教學(xué)邊緣化現(xiàn)狀展開分析,并提出相應(yīng)的改善策略,解決字詞教學(xué)面臨的邊緣化現(xiàn)象,提高字詞教學(xué)的效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;字詞教學(xué);邊緣化現(xiàn)象

        中圖分類號(hào):G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B??? 文章編號(hào):1672-1578(2020)17-0075-01

        引語(yǔ)

        小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段,其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就是字詞,這也是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一。所以,在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)重視字詞教學(xué),幫助學(xué)生掌握正確的音、形、義,可是隨著課程改革的深入開展,字詞教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的邊緣化現(xiàn)象,面對(duì)這種局面教師需要采取行之有效的措施提升字詞教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

        1.小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)邊緣化現(xiàn)象分析

        第一,復(fù)制粘貼。語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中,很多教師以及學(xué)生對(duì)教學(xué)輔導(dǎo)資料較為依賴,對(duì)教輔資料上的解釋內(nèi)容予以復(fù)制粘貼。這種教學(xué)手段雖然在短時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生明顯的效果,但是卻埋下了較大隱患,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力降低,對(duì)于工具書產(chǎn)生了較強(qiáng)的依賴心理。與此同時(shí)大部分學(xué)生喪失了字詞的理解、內(nèi)化的過(guò)程,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)字詞的鑒賞能力以及感悟能力降低,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。

        第二,蜻蜓點(diǎn)水。大部分小學(xué)語(yǔ)文的字詞教學(xué)課堂趣味性不足,但是教師又不能不教。在這種狀況下很多教師會(huì)走過(guò)場(chǎng),并不會(huì)帶領(lǐng)深入學(xué)習(xí)字詞知識(shí)。學(xué)生很難扎實(shí)學(xué)習(xí)字詞,使得其在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)寫錯(cuò)字、讀錯(cuò)音等問(wèn)題,給語(yǔ)文教學(xué)的開展帶來(lái)了消極作用,阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

        第三,顧此失彼。很多教師在進(jìn)行字詞訓(xùn)練時(shí),對(duì)于學(xué)生寫字以及識(shí)字的數(shù)量較為關(guān)注,導(dǎo)致學(xué)生有較長(zhǎng)的時(shí)間沉浸在字詞抄寫中,這種只重?cái)?shù)量、不重質(zhì)量的教學(xué)模式給學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)造成了阻礙,甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的抵觸心理。

        第四,旁若無(wú)人。在語(yǔ)文字詞教學(xué)實(shí)踐中,教師將自己放置于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),教師將字詞知識(shí)直接灌輸給學(xué)生,忽略了學(xué)生對(duì)字詞的思考以及探究能力,學(xué)生在課堂上的主體性得不到體現(xiàn),嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。識(shí)字并不是字詞教學(xué)的最終目的,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文的魅力,重視學(xué)生識(shí)字能力的提升,旁若無(wú)人式的教學(xué)模式只會(huì)帶來(lái)適得其反的效果。

        第五,支離破碎。在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)階段,學(xué)生除了學(xué)習(xí)音、形、義之外,還需要掌握三者之間的關(guān)聯(lián)。可是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,音、形、義被隔離開,學(xué)生難以展開系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段,學(xué)生對(duì)漢字的源頭并不清楚,無(wú)法建立知識(shí)的聯(lián)系,這種支離破碎式的教學(xué)方法給學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立產(chǎn)生了不利影響。

        2.改善小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)邊緣化現(xiàn)象的建議

        2.1 增強(qiáng)字詞課堂的趣味性。

        在字詞教學(xué)過(guò)程中,語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供字詞記憶方法,例如詞組記憶法。就字音而言,教師可以結(jié)合學(xué)生的特征為其編制一些兒歌,組織學(xué)生“唱”漢字。在字義教學(xué)階段,若遇到與之前教過(guò)的意思相近的詞語(yǔ),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)之前的詞語(yǔ),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的掌握程度??傮w來(lái)講,教師應(yīng)當(dāng)將字詞學(xué)習(xí)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的全部環(huán)節(jié)中。

        2.2 明確字詞教學(xué)目標(biāo)。

        字詞作為寫作以及閱讀的前提,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到字詞學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)處不在,句子、閱讀中都包含著字詞學(xué)習(xí)。在上課之前,教師應(yīng)當(dāng)明確字詞教學(xué)目標(biāo),這不僅能夠加強(qiáng)教師對(duì)字詞教學(xué)的重視程度,還可以使得陌生字詞在教學(xué)活動(dòng)中凸顯出來(lái),提升教學(xué)的目標(biāo)性。字詞目標(biāo)明確之后,教師能夠組織學(xué)生復(fù)習(xí)字詞,在課堂上,可能會(huì)出現(xiàn)陌生字詞,這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解,也有可能出現(xiàn)之前學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)。結(jié)合不同的課程設(shè)立合理的字詞目標(biāo),幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新字詞,鞏固舊字詞,進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文涵養(yǎng)。

        2.3 設(shè)立教學(xué)場(chǎng)景,展開字詞教學(xué)。

        教師在展開字詞教學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)建特定的教學(xué)情境,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞知識(shí)的主動(dòng)性,幫助字詞教學(xué)脫離邊緣化困境,提升字詞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鳴”這個(gè)字時(shí),可以借助于多媒體手段輔助教學(xué),向?qū)W生提供小鳥飛翔的圖片,在鳥的旁邊寫上“鳥”這個(gè)字,之后,將這個(gè)詞從甲骨文到楷體的變化過(guò)程展示給學(xué)生,最后,教師為學(xué)生播放鳥鳴的聲音,問(wèn)學(xué)生:在“鳥”字一側(cè)加上“口”的偏旁為什么就成了“鳴”呢?鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,讓學(xué)生掌握二者的關(guān)聯(lián)。從中可以看出,設(shè)立行之有效的教學(xué)情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

        3.結(jié)束語(yǔ)

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,字詞教學(xué)是重要的構(gòu)成內(nèi)容,借助于字詞教學(xué),學(xué)生能夠鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),提升語(yǔ)文素養(yǎng),但是在小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)過(guò)程中,邊緣化問(wèn)題也不容忽視,教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到這一教學(xué)困境,并采取科學(xué)高效的教學(xué)措施,提升字詞教學(xué)的趣味性,設(shè)立合理的字詞教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生特征為其營(yíng)造特定的教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞知識(shí),提升語(yǔ)文閱讀及寫作水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 顏志兵.細(xì)節(jié):讓字詞教學(xué)的內(nèi)涵更豐富[J].小學(xué)教學(xué)研究,2013(2).

        [2] 文英國(guó).小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)中的邊緣化現(xiàn)象[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2017(8).

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