胡國輝

摘要：小學雖然是基礎階段，但是教材中的課文經過了精挑細選，以學生全方面的發(fā)展為主要教學目的。小學階段的教學相當于啟蒙，小學生的身心尚處于發(fā)展階段，生活經驗較少，相當于一張白紙，教學起來難度較大。并且這個時期的學生養(yǎng)成的習慣是很難改變的，培養(yǎng)的能力與意識也是刻在骨子里的。在新課改中提出了學生全方面發(fā)展的要求，所以教師在教學過程中要重視學生的審美教育。本文從“通過朗讀讓學生感受情感美”“引導學生放飛想象感受創(chuàng)造美”“利用多媒體技術讓學生身臨其境”闡述了小學語文教學中的審美教育研究與探索。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;審美教育

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0087-01

引言

有句老話叫做“學習要從娃娃抓起”，因為小學生的生活經驗較少，容易接受全新的知識。語文作為學生相對而言較為熟悉的課程，受到了學生們的喜愛。教材中的課文都是精心挑選出來的，各種體裁都體現(xiàn)了語言美。不過學生的經驗較少，能力有限，無法將文章中蘊含的美感挖掘出來，也無法感受語境。所以在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的綜合能力，通過多種方式挖掘課文中蘊含的美，讓學生感知到，并且產生情感共鳴，更深刻的理解文章的同時，讓學生的審美能力得到培養(yǎng)。

1.通過朗讀讓學生感受情感美

“讀”是語文的四大基本技能之一，想要讓學生的審美能力得到提高，教師就得從“讀”入手。在教學任務中，通常會提出讓學生有感情的朗讀課文的要求，其目的是讓學生通過朗讀課文感受作者的情感，從而體會文章的“美”[1]。

在語文教學中，情感美是培養(yǎng)學生審美能力的一種重要途徑，也是學生感受文章美的方法之一。不過受傳統(tǒng)教育的影響，教師通常會將朗讀的作用忽略，讓學生象征性的朗讀一遍文章，只要能流利的朗讀課文就會跳到下一個教學環(huán)節(jié)。教師打著課堂時間有限、趕課程進度的借口忽略了朗讀在課堂教學中的作用。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師要轉變觀念，在教學過程中鼓勵學生有感情的反復朗讀課文。在朗讀課文的時候，學生會對課文內容越來越理解，也會產生自己的感悟，還能體會到作者想要表達的情感，發(fā)現(xiàn)文章中蘊含的“美”。例如在教學《再見了，親人》的時候，教師可以在課堂教學中勻出足夠的時間讓學生大聲朗讀，引導學生在朗讀課文的時候根據(jù)自己的理解帶進情緒或采用多種形式，讓學生深刻的體會文章的思想，去感悟中朝人民用血凝成的友誼。

2.引導學生放飛想象感受創(chuàng)造美

小學階段的學生想象力十分豐富，經常會冒出新奇的想法。在小學語文中的審美教育中，將創(chuàng)造美當做了重要的組成部分，所以在教學過程中，教師要將其重視起來，讓學生放飛想象感受文章中蘊含的創(chuàng)造美[2]。在教學過程中，教師要先講解課文內容，因為學生只有對文章有一定的理解，才能結合文章內容根據(jù)自己的想象去表達美。

而這一過程，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育、主動精神。教師要明白，創(chuàng)造的基礎是想象，只有學生理解了文章，才能根據(jù)課文內容展開聯(lián)想和想象，才能更深刻的理解文章，體會作者的情感，體會文章中蘊含的“美”，才能從文學的角度去欣賞文章。教師應該基于學生想象力豐富的特點，結合教學內容對學生進行審美教育。在教學過程中，教師不能做表面功夫，只是一味的讓學生欣賞美、感受美，還要根據(jù)學生的情況適當?shù)膶W生的創(chuàng)造美的熱情激發(fā)，將學生的想象力發(fā)揮出來。這樣一來，審美教育能達到教學效果，還根據(jù)學生的心理發(fā)展需求進行了教學。例如在教學《靜夜思》的時候，教師可以利用多媒體技術播放課件朗誦。為了讓學生更好的體驗文章中的美，教師可以引導學生閉上雙眼，根據(jù)課件朗誦來想象當時的場景：天空中掛著皎潔的明月，月光是白色的，照在地上宛若白霜，詩人李白站在窗邊抬頭望著月亮，不由得想起了家鄉(xiāng)，在家家戶戶團圓的日子里，自己一人在外漂泊已久，忍不住流下了眼淚。雖然文章中并未講到李白流淚的場景，但是學生根據(jù)課文內容發(fā)揮想象，使場景更加的生動形象，詩人的人設也更加的生動飽滿，學生可以更深刻的體會到詩人的思鄉(xiāng)之情。

3.利用多媒體技術讓學生身臨其境

隨著社會的發(fā)展，多媒體技術走進了校園，課堂教學也越發(fā)的科技化。多媒體技術可以將課本中抽象的內容生動形象的呈現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，對文章有更深刻的理解，并從中體會到文章的“美”。

在教學《富饒的西沙群島》的時候，教師可以利用多媒體技術進行教學。在課堂伊始，教師可以將帶有配樂的課文朗讀進行播放，通過生動、優(yōu)美的錄音將學生“帶”到西沙群島。然后教師可以利用多媒體技術將西沙群島的圖片呈現(xiàn)在學生面前，讓學生看著眼前的美景，聽著教師的講解，體會西沙群島的美。這樣一來，學生對文章的整體感知有了提高，也讓學生感受到了文章的“美‘，提高了教學質量，也達到了教學目標，完成了教學任務。

總結

隨著新課改的深入，課堂教學一躍成為了人們關注的重點內容。在語文教學中，審美教育有著不可替代的作用，所以也受到了人們的關注。在教學過程中，教師要重視審美教學，幫助學生培養(yǎng)審美能力，為學生今后的學習和發(fā)展奠定好基礎。

參考文獻：

[1] 陳金霞.在字詞教學中滲透審美教育——小學語文審美教育的途徑與實踐探究[J].內蒙古教育：基教版，2013（9）：71-71.

[2] 金華.小學語文教學中滲透審美教育的方法探究[J].好家長，2016（39）.