孫艷紅

摘 要：本文簡要分析了新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)存在的相關(guān)問題：教師英語教學(xué)觀念落后、英語閱讀分層教學(xué)模糊;對此提出了新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效對策：加強(qiáng)教師培訓(xùn)、充分落實(shí)初中英語閱讀分層教學(xué)，提高初中英語閱讀的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中英語教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語;分層教學(xué)

新課標(biāo)背景下，初中英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)的宗旨是：學(xué)生獲得優(yōu)異成績的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。教學(xué)界對此深入研究發(fā)現(xiàn)，英語閱讀應(yīng)進(jìn)行分層教學(xué)，來綜合提高學(xué)生的英語閱讀能力。英語閱讀分層教學(xué)，既滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求，又順應(yīng)不同基礎(chǔ)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

一、新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師觀念落后。

教師的綜合素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著重要的影響，所謂“為人師表”正是此意。教師的教學(xué)觀念落后，加上英語學(xué)習(xí)具有一定困難性，極易造成學(xué)生的厭倦心理，導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)失去興趣。在新課標(biāo)背景下，要求學(xué)生加強(qiáng)英語應(yīng)用能力，教師采取的閱讀分層教學(xué)，大多是區(qū)分提問難度，而沒有真正進(jìn)行分層教學(xué)，導(dǎo)致英語基礎(chǔ)好的學(xué)生英語課上收效甚微，英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生在課堂上如若聽天書一般，嚴(yán)重影響初中英語教學(xué)發(fā)展。

2.英語閱讀分層教學(xué)模糊。

在新課標(biāo)背景下，教師逐步開展英語閱讀分層教學(xué)，但教師對于分層概念理解有誤，認(rèn)為只要將知識點(diǎn)分開講述即可，導(dǎo)致教學(xué)層次混亂。還有個(gè)別教師將成績最后5名與前5名學(xué)生分別進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，極端的分層教學(xué)不利于學(xué)生身心健康成長，英語閱讀分層教學(xué)的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

二、新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)的有效措施

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

在新課標(biāo)背景下，為了充分落實(shí)英語閱讀分層教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)對初中英語教師的培訓(xùn)。教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。優(yōu)化與調(diào)整教師教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)吸收效率。

（1）保障教師充分認(rèn)識新課標(biāo)要求的英語閱讀分層教學(xué)理念，要求教師從教學(xué)理念到方法有全新的改變，對教師進(jìn)行分層教學(xué)模式的技能培訓(xùn)，介紹閱讀分層教學(xué)的案例，分析其教學(xué)效果。課程結(jié)束后，讓英語教師總結(jié)對英語閱讀分層教學(xué)的理解，比如：寫一篇關(guān)于英語分層閱讀教學(xué)技能的學(xué)習(xí)總結(jié)，不少于2000字，來考核英語教師對英語閱讀分層教學(xué)方法的理解。

（2）提高教師對英語閱讀分層教學(xué)的興趣。利用分層教學(xué)的成功案例，增強(qiáng)教師對閱讀分層教學(xué)方法的信心，讓教師自行設(shè)計(jì)分層教學(xué)，進(jìn)行課程試講，所有英語教師與教導(dǎo)主任參加，課后展開課題性會(huì)議，對分層教學(xué)的試講進(jìn)行有效分析與總結(jié)，來完善英語閱讀分層教學(xué)模式。

（3）利用完善的英語閱讀分層教學(xué)模式，展開英語試驗(yàn)教學(xué)階段。讓英語教師對課程進(jìn)度與效果展開課題性會(huì)議，來調(diào)整英語閱讀分層教學(xué)中的不足，校正實(shí)踐課程中發(fā)生的相關(guān)問題，充分發(fā)揮英語閱讀分層教學(xué)價(jià)值。英語閱讀分層教學(xué)開展一段時(shí)間后，進(jìn)行一次考試，來綜合判定英語閱讀分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。[1]

2.充分落實(shí)初中英語閱讀分層教學(xué)。

（1）閱讀材料分層。教師在選擇英語閱讀材料時(shí)，根據(jù)英語基礎(chǔ)不同層次的學(xué)生，選擇不同難度的閱讀材料，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的分層，開展具有針對性的英語閱讀教學(xué)。例如，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，選擇《新概念英語》進(jìn)行閱讀訓(xùn)練?！缎赂拍钣⒄Z》具有較多語法、大量英語詞匯、閱讀材料篇幅較大的特點(diǎn)，來有力提升優(yōu)秀學(xué)生的英語技能，打破傳統(tǒng)教學(xué)的英語學(xué)習(xí)桎梏，實(shí)現(xiàn)英語技能質(zhì)的飛躍;對于英語學(xué)習(xí)中等水平的學(xué)生，英語閱讀材料選擇與教材內(nèi)容同步的閱讀材料，擴(kuò)大其英語閱讀范圍，增加其英語知識儲(chǔ)備;對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，英語閱讀材料選擇童話故事類，簡單易懂的英語短文，來增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。通過對學(xué)生展開不同層次的英語閱讀訓(xùn)練，綜合提高學(xué)生的英語閱讀應(yīng)用技能。[2]

（2）閱讀指導(dǎo)分層。閱讀指導(dǎo)分層，有利于提高英語優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)用能力，緩解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對英語成績較好的學(xué)生，教師要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀較大篇幅的英語文章，捕捉其中的關(guān)鍵信息，獲取文章大意;對于英語水平中等的學(xué)生，教師要求其進(jìn)行定時(shí)閱讀方法，來提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)其英語技能;對于英語成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主，來增加其詞匯量的積累，遇見較難短文可忽略，來逐步提升學(xué)生的英語水平。對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生展開不同難度的英語閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效提升學(xué)生的英語技能，增強(qiáng)其英語閱讀能力。比如，一個(gè)學(xué)生對于英語26個(gè)字母表示認(rèn)識不全，實(shí)際上其英語水平上升空間非常大，然而面對長篇英語閱讀時(shí)顯得捉襟見肘，所以對其應(yīng)采取簡易程度的英語教學(xué)，循序漸進(jìn)提升其英語水平。

（3）閱讀訓(xùn)練分層。閱讀訓(xùn)練分層，有效檢驗(yàn)學(xué)生的分層閱讀學(xué)習(xí)效果，校正學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)方向。教師對學(xué)生展開分層次英語閱讀訓(xùn)練，不同難度的英語閱讀試題，來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力。在分層次英語閱讀訓(xùn)練后，進(jìn)行統(tǒng)一試卷的測試，綜合分析學(xué)生的英語提升效果。對于英語試題中錯(cuò)誤率較高的題目，教師進(jìn)行總結(jié)分析，歸納其中知識點(diǎn)，為學(xué)生著重講解，并將此類知識點(diǎn)列入下一階段英語閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，有針對性的攻克學(xué)生英語閱讀中的弱點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀能力。

教師應(yīng)用英語閱讀分層教學(xué)，來綜合提高學(xué)生的閱讀能力，成為教學(xué)界發(fā)展的必然需求。教師需要充分理解英語閱讀分層教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)手法，科學(xué)考察學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行有效分組，分層次展開教學(xué)，來增強(qiáng)不同層次學(xué)生的英語閱讀能力，讓英語閱讀成為“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

[1]成東.試論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（31）：78.

[2]蔡文掀.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019.19（14）：67-68+72.