石佳

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成學(xué)生閱讀能力的好時機(jī)，教師要做的就是讓學(xué)生盡可能多地去接觸文本，一般的閱讀教學(xué)已開始顯得有些捉襟見肘，此時群文閱讀不失為一種好的方法。接下來，我們就對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價值略作議論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;價值

一、群文閱讀的基本概念

小學(xué)語文教師在正式開始進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前要清楚的知道，群文閱讀教學(xué)有四個必須重點把握的關(guān)鍵詞，分別為：“議題”、“多文本”、“集體建構(gòu)”、“達(dá)成共識”。我們下面就由這四個關(guān)鍵詞入手，試著去弄清楚群文閱讀的基本概念。

1.議題。我們或許可以結(jié)合所要進(jìn)行的群文閱讀教學(xué)來對其進(jìn)行理解，“議題”就是整個群文閱讀教學(xué)進(jìn)行所需圍繞的議論話題。其意義在于，教師將多篇文本按相關(guān)規(guī)則進(jìn)行聚集，以多篇文本為整體來凝練課堂教學(xué)所需要圍繞的重心，使群文閱讀教學(xué)的進(jìn)行能有一個明確的主旨思想來予以引導(dǎo)。

2.多文本。“多文本”是群文閱讀的顯著特征，也是群文閱讀的構(gòu)成要件。教師務(wù)必要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)議題，來將多篇文章按照一定的規(guī)則和方式進(jìn)行組合，用于群文閱讀教學(xué)活動之中。同時，教師需要注意，“多文本”的來源也應(yīng)該是多元的，應(yīng)在充分運用教材文本的基礎(chǔ)上，對課文書籍進(jìn)行選擇性采用，以“教材+課外書”的方式來形成群文閱讀教學(xué)所需的“多文本”。

3.集體構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)進(jìn)行的過程就是一個“集體構(gòu)建”的過程，教師對學(xué)生施以必要的群文閱讀引導(dǎo)，使閱讀教學(xué)能夠逐漸由“知識單向傳輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒有汀?，讓教師和學(xué)生能夠共同努力來實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)，令教師能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)出來的差異化特征予以認(rèn)可和理解，使教師和學(xué)生能夠基本達(dá)成“共識”。

4.達(dá)成共識。當(dāng)然，教師和學(xué)生“達(dá)成共識”并不意味著某一問題有了“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“唯一解答”，而是意味著學(xué)生的個體差異性得到了一定程度的尊重，教師基于學(xué)生的個體差異性特征來構(gòu)建起來的參考答案，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本性約束，也是對學(xué)生思維的創(chuàng)造性解放。

二、群文閱讀教學(xué)的價值

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)可以看作是普通閱讀教學(xué)的進(jìn)階版，其具有群文整合的顯著特征，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生完成集體構(gòu)建，在學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀量增加等方面體現(xiàn)出了相應(yīng)的價值。

1.增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的特征主要有三個方面的表現(xiàn)。一是，群文閱讀教學(xué)的內(nèi)容為“多文本”，在有限課堂教學(xué)時間中引入多篇文本來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。二是，群文閱讀的特點為“學(xué)生主動性發(fā)揮”，教師會根據(jù)相關(guān)“議題”來為學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行閱讀的“多文本”，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更為深入的探索性發(fā)掘，通過集體構(gòu)建的進(jìn)行而達(dá)成相互之間及與教師之間的共識，幫助學(xué)生獲得閱讀積極性的最大化激發(fā)，促使學(xué)生由“課內(nèi)閱讀”來進(jìn)一步帶動“課外閱讀”，從根本上來讓閱讀量得以增加。三是，群文閱讀教學(xué)扎根于教材，發(fā)展于課外書籍，能夠讓教學(xué)任務(wù)得以更為輕松地完成，節(jié)省出大量的時間來讓學(xué)生進(jìn)行更為深入的閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整本閱讀的進(jìn)行中獲得閱讀量的有效增加。

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的價值就是“用有限的課堂時間，對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)”。隨著小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生的主體性將會得以更為充分地發(fā)揮，在主動構(gòu)建中去對課堂教學(xué)中的多文本進(jìn)行更好地消化、吸收和利用，由課堂閱讀量的增加而獲得閱讀興趣的有效培養(yǎng)，又由閱讀興趣的成功培養(yǎng)而獲得課外閱讀量的不斷增加。

2.掌握閱讀策略，提高閱讀能力。“高效的閱讀策略，良好的閱讀能力”，既是小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)所追求的重點，也是其所體現(xiàn)出來的價值。一是，群文閱讀的多文本特性，為學(xué)生提供了更為豐富的閱讀文本，學(xué)生能夠以文本為載體來更好地進(jìn)行瀏覽和略讀，在快速閱讀中深入文本去對有效信息進(jìn)行抓取，從根本上提高學(xué)生的閱讀速度。二是，群文閱讀能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行更好地培養(yǎng)，教師通過多文本來引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀策略，讓學(xué)生在共同點把握、不同點比較、存疑點判斷、類似點整合的過程中獲得閱讀能力的有效提高。三是，群文閱讀能夠帶給學(xué)生更為真實的閱讀材料，對教材中的碎片化知識形成有效補充，讓教材中經(jīng)過刪改、節(jié)選、重組、簡化的文本得以變得更為連續(xù)，以此來使學(xué)生的閱讀能力得以在不經(jīng)意間提高。

3.強(qiáng)化語用，促進(jìn)表達(dá)。一直以來，小學(xué)語文教學(xué)都需要對“人文性”和“工具性”兩大特點進(jìn)行兼顧，促使“人文性”與“工具性”得以更好地統(tǒng)一，二者需要保持一種微妙的平衡。此時，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)價值就在于，能夠更好地將閱讀、口語交際、書面表達(dá)等多部分內(nèi)容整合到一起，由原本的“單一性閱讀”逐漸發(fā)展為“基于群文閱讀的讀寫結(jié)合”，讓學(xué)生能在多文本的閱讀中通過比對來更為主動地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)寫作特點，并順勢習(xí)得寫作的具體方法，使學(xué)生的語用獲得進(jìn)一步強(qiáng)化，從而促使學(xué)生更好地掌握口語表達(dá)與書面表達(dá)的相關(guān)要義。

隨著小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的開展，原本略顯頹勢的閱讀教學(xué)被注入了新的活力，多文本具有更為豐富的思維引導(dǎo)效用，將多種閱讀方式和體驗更為自然地融為一體，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的情景中獲得更好的閱讀感受，在一系列文學(xué)表達(dá)中獲得閱讀能力的有效提升。最終，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)賦予學(xué)生更強(qiáng)的綜合思維能力，促使學(xué)生通過閱讀來獲得足夠好的精神發(fā)育與語言發(fā)展，為未來繪制一副美好藍(lán)圖。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（02）：62.

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（009）：74-76.