劉鴻美

摘 要：音樂教學(xué)是小學(xué)教育過程中最具表現(xiàn)力的一大重要組成部分，它對于增強學(xué)生的音樂知識儲備、幫助學(xué)生提升自我藝術(shù)感來講具有著十分重要的作用。在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)該重視合唱教學(xué)。加強合唱指導(dǎo)，以此來提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。有效促進(jìn)整體班級之間的相互團結(jié)，學(xué)生能夠在音樂課堂內(nèi)增強自我表現(xiàn)力，感受音樂學(xué)習(xí)的獨特美感。教師要從注重學(xué)生的聽覺感受，轉(zhuǎn)變聲部練習(xí)順序，采用先低后高聲部教學(xué)等等策略來幫助學(xué)生掌握合唱學(xué)習(xí)的技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;班級合唱;學(xué)生

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推廣深入，小學(xué)音樂課堂教學(xué)也得到了更多教師的重視。在新型的音樂課堂上，教師要了解教學(xué)的相關(guān)方法。以合唱教學(xué)作為音樂課堂的重要出發(fā)點，但是目前我國在音樂課堂教學(xué)過程中仍然存在著很多問題。這時學(xué)生在合唱意識、合唱興趣方面表現(xiàn)的不高，教師教學(xué)的整個質(zhì)量讓人堪憂?；诖它c，小學(xué)英語教師也要尋找到合唱教學(xué)的有效突破口，通過實踐教學(xué)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程的突破。

一、了解學(xué)生的聽覺感受，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

從本質(zhì)上來講的話，音樂學(xué)習(xí)其實也是一種聽覺藝術(shù)。它是以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動力作為發(fā)展基礎(chǔ)、幫助學(xué)生進(jìn)行聽覺感受，提高學(xué)生個人興趣的一大過程。但是從總體上來看，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上所接觸到的樂曲還是較少的。而他們的整個演奏方式也十分的單一，大多數(shù)時候教師只是要求學(xué)生進(jìn)行獨唱。[1]

這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣下降狀況，教師所能取得的整體教學(xué)結(jié)果不是太過良好。針對整個音樂課堂出現(xiàn)的此種狀況，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的整個聽覺感受。激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)熱情，來提高班級合唱的整體效率。例如在教學(xué)《小鳥小鳥》這一課程時，教師可分別利用多媒體向?qū)W生展示合唱和齊唱版《小鳥小鳥》的奧妙之處。過后將班級學(xué)生進(jìn)行分組，分為A、B兩組。讓A組學(xué)生模仿《小鳥小鳥》中的演唱情景和節(jié)奏，讓B組學(xué)生圍繞第二樂段的聲音進(jìn)行啟發(fā)性的提問。在這樣的課堂對接過程中，音樂教師成功的啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也能夠在課堂上完成相互討論，教師可由此對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。保持學(xué)生在合唱過程中的準(zhǔn)確性，通過合唱教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣。提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，這樣的教學(xué)模式也往往能夠起到事半功倍的結(jié)果。

二、轉(zhuǎn)變聲部教學(xué)模式，突破音樂教學(xué)難點

在以往的小學(xué)合唱課堂上，教師往往只是注重于學(xué)生的第一聲部學(xué)習(xí)方法。這也很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一種先入為主的學(xué)習(xí)狀況，這樣的教學(xué)模式所能夠取得的教學(xué)結(jié)果往往是十分有限的。[2]在實際教學(xué)過程中教師要試著先教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二聲部演練，幫助學(xué)生在了解初步的聲部教學(xué)之后教學(xué)下一部分的主旋律。這樣一來，一、二聲部的教學(xué)過程就能夠完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一了。

例如在教學(xué)《小白船》這一課程時，在教學(xué)之前學(xué)生已經(jīng)了解了第一聲部的發(fā)音狀況。但是對于第二聲部的具體發(fā)音狀況卻并不是太過的深入，為此教師在教學(xué)過程中也要采用先易后難的教學(xué)原則。將教學(xué)重點放在第二步教學(xué)基礎(chǔ)上，這時學(xué)生明顯比平時演唱的更為用力。又如在教學(xué)《清晨》這一課程時，教師就應(yīng)該在實際教學(xué)過程中先讓學(xué)生進(jìn)行齊唱。過后再進(jìn)行第一聲部的合唱，使其形成一首完整的單聲部樂曲。指導(dǎo)一些在合唱部分較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行整體演練，提高學(xué)生的合唱效果。這能夠有效解決學(xué)生以往在合唱過程中的相關(guān)問題，讓學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。最終突破小學(xué)音樂教學(xué)難點，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、采用先低后高教學(xué)模式，增強音樂課堂的合唱效果

在小學(xué)音樂課堂上，許多合唱歌曲對于學(xué)生來講都是耳熟能詳?shù)?。大部分學(xué)生也很容易接受高音部分的合唱環(huán)節(jié)，但是他們對于第二聲部的學(xué)習(xí)仍然存在著很多誤區(qū)部分。這導(dǎo)致了學(xué)生在第二聲部學(xué)習(xí)過程中的思維定勢，學(xué)生大多覺得高深部十分的好唱。

為解決這一狀況，教師在實際教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行低聲部演唱。使學(xué)生在其產(chǎn)生熟悉感之后再進(jìn)行高聲部演唱，通過合唱來完成學(xué)生的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《讓我們蕩起雙腳》這一課程時，在課堂教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生在平常生活中已經(jīng)在電視或者收音機中聽到過這一經(jīng)典樂曲。而他們對于此首樂曲也有著屬于自我的獨特感受，教師可以采用先低后高的聲部教學(xué)模式。在第一次演練的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生辨別歌曲，過后第二次則指導(dǎo)學(xué)生在第一聲部演練過程中直接學(xué)習(xí)聲部的高低。了解音樂教學(xué)的三維關(guān)系，最終達(dá)到班級教學(xué)的實際成果。使學(xué)生全方位的發(fā)現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)美感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

目前我國小學(xué)音樂的班級合唱教學(xué)仍然存在著很多問題，教師所能夠取得的教學(xué)結(jié)果也不是十分樂觀。教師應(yīng)該在小學(xué)音樂課堂上了解學(xué)生的實際音樂感受，注重學(xué)生的聽覺體驗。以情景創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的整體想象力。按照歌曲演唱的相關(guān)順序采用先低后高教學(xué)模式，突破音樂教學(xué)的實際難點。增強合唱教學(xué)效果，加強多方位的音樂指導(dǎo)。最終幫助學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生理解，提高課堂音樂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊妮妮.小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)實踐研究[J].新課程（中），2017（10）.

[2]蘇琴.小學(xué)音樂班級合唱教學(xué)實踐研究[J].新課程（中），2017（8）.