楊興隆

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段一門非常重要的學(xué)科，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績是很難辦到的，需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。問題導(dǎo)學(xué)法的出現(xiàn)，改變了以往的教學(xué)方式，受到很多教師的青睞，并且有助于促進(jìn)教學(xué)效率的提高。但是從實(shí)際情況來看，一些教師在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，普遍存在很多問題，比如沒有革新導(dǎo)學(xué)理念、忽視問題設(shè)置的合理性等，這些都阻礙了問題導(dǎo)學(xué)法作用的發(fā)揮。本篇文章主要分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的價(jià)值和應(yīng)用中存在的問題，并且提出了問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的措施。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用

引言

對于問題導(dǎo)學(xué)法來說，是一種新型的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不但能夠擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)方式的束縛，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的樂趣，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，以初中數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中不斷加深對知識的理解和記憶，有助于提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，這樣不僅能夠獲得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，還能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展[1]。

1、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.1能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)教學(xué)主要以灌輸式教學(xué)為主，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，教師可以通過學(xué)生完成問題的情況實(shí)現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的掌握，這樣一來，便能在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考慮進(jìn)來，從而使教學(xué)過程做到有的放矢。

1.2有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的并非單純?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，這樣才能夠使學(xué)生以后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程變的更加輕松。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，正好能夠滿足這一要求，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時(shí)，也能夠提高數(shù)學(xué)課上教學(xué)的效果[2]。

2、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)狀

2.1教師對問題導(dǎo)學(xué)法缺乏足夠的重視

盡管一些教師接受了問題導(dǎo)學(xué)法，并且也在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用，但是部分教師的教學(xué)觀念仍沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，單純的將問題導(dǎo)學(xué)法理解為提出問題和解決問題的過程，缺乏深入的理解和思考，沒有給予問題導(dǎo)學(xué)法足夠的重視，致使問題導(dǎo)學(xué)流于形式，不能發(fā)揮出自身應(yīng)用的作用和價(jià)值。

2.2忽視問題設(shè)置的合理性

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都把精力投入解題方法的研究中，卻忽略了數(shù)學(xué)問題教學(xué)的深層次鉆研及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的深入研究。一些教師的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版，不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對問題教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致教師只是死板地套用，而不是用教材教，學(xué)生的學(xué)也就缺乏靈活性。另外，大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生的答案，而很少考慮學(xué)生在解答問題中的興趣、態(tài)度、情感體驗(yàn)[3]。

2.3沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在實(shí)際應(yīng)用中，有些教師生怕自己設(shè)計(jì)的問題學(xué)生不會，造成提出的問題難易程度把握不夠，很少讓學(xué)生通過自己的活動或同學(xué)間的探討來獲取解決問題的方法。其結(jié)果是學(xué)生自由思考的時(shí)間太少，學(xué)生的思維常被教師的模式所限定而不能很好地進(jìn)行發(fā)散，只是做著機(jī)械的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的自主探究能力、態(tài)度、習(xí)慣、方式的培養(yǎng)被忽視。

3、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生愉快地尋找問題，教師應(yīng)努力喚醒學(xué)生的問題意識。首先，教師提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，了解問題，討論問題，最后根據(jù)問題的討論結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題。例如，在教學(xué)“等腰三角形的判定”時(shí)，教師引出問題：我們怎樣確定等腰三角形的基本條件？在此基礎(chǔ)上，根據(jù)這一判定條件讓學(xué)生討論分析，學(xué)生紛紛展開激烈討論，找到了邊和角之間是相等的。在這個(gè)過程中，不少學(xué)生已經(jīng)找到了幾種判斷方法。最后，結(jié)合這一案例，教師對學(xué)生的判別方法進(jìn)行比較、分析和歸納，對問題進(jìn)行全面的解答。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生擺脫了對教師的依賴性，積極大膽地合作討論和交流，主動地探求知識。

3.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常提出各種各樣的問題，有些問題卻出乎教師的意料。在情境教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在獨(dú)立研究和分析中可以對問題有更深的理解。例如，在教學(xué)“相似多邊形”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)圖形變化演示的情境，展現(xiàn)出5組不同的相似多邊形，讓學(xué)生對這些多邊形進(jìn)行觀察和分析，提出問題：“這些演示的圖形中有什么共同之處？相似多邊形需要幾個(gè)基本條件？”通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)設(shè)定的情境內(nèi)容進(jìn)行自我探索，從而總結(jié)歸納出數(shù)學(xué)知識，形成自主探究思維能力[4]。

3.3掌握問題的導(dǎo)向

在問題導(dǎo)學(xué)中，需要學(xué)生根據(jù)教師引出的問題，按照非常規(guī)的思考方式和不同角度找到不同的解題思路。對此，教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生對解答問題的方法大膽設(shè)想，采取多種算法解答數(shù)學(xué)問題，在多角度評價(jià)中全面掌握數(shù)學(xué)知識，選擇自己認(rèn)為最高效的解題方法。在實(shí)際應(yīng)用中，要注意把握住問題的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生懂得提煉核心信息，促進(jìn)學(xué)生形成綜合性的解題思路。例如，首先給出可采用的幾種解答方法，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察類比后選擇自己認(rèn)為的最佳選項(xiàng)，最后讓學(xué)生使用已學(xué)過的知識在新的問題中實(shí)踐創(chuàng)新，教師通過制定科學(xué)的指導(dǎo)策略，可以有效深化數(shù)學(xué)知識。

4、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識本就是提出問題、解決問題的過程，問題導(dǎo)學(xué)法符合這一本質(zhì)，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于對今后的教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而能夠推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李新萍.關(guān)于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法的思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，（2）：146.

[2]王美玲.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（36）：177.

[3]李文英.淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（03）：83.

[4]黃土金.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）.